基于拓展学校生物角育人功能的活动设计与实践.doc

基于拓展学校生物角育人功能的活动设计与实践 淳安县屏门乡中心小学：徐斌飞 一、课题的提出 （一）当前许多学生的劳动意识，参与的意识责任家庭里的小皇帝、小公主他们的劳动意识非常淡薄《课程标准》提出小学生要学习关于“美好生活靠劳动创造。” “对自己承担的事尽心尽力、认真负责的完成；出现问题勇于承担责任，不推委。”方面的内容教育家陶行知先生早在二十年代就十分重视劳动教育，他认为“唯独贯彻在劳力上劳心的教育，才能够造就在劳力上劳心的人类，才能征服自然势力，创造大同社会。”[2]，由此可见，教育学生爱劳动不是一朝一夕能解决的，教育的实践活动应该有目的、有内容、有方法、有阵地，要在经常性的实践活动中逐步养成。既有分工，又有协作，个个有责任，人人有事做。培养学生热爱劳动的思想和习惯陶冶了情操重要的是培养学生的参与意识及社会责任感。第二课堂比利时科学青年组织，每年举办一次国际科学野营活动，吸收各国青年参加，并邀请科学家、专家作指导。这些青年被分成若干个小组，如植物组、动物组、地理组、地质组等。各组既分工又合作。国际科学野营成绩往往很好，有几次写出的报告，被认为具有很高的学术水平。日本校内第二课堂形式有儿童会、学生会、俱乐部、年级活动、学校活动等。校外有关教育机关还定期组织中、小学生开展科技活动。例如东京少年科技中心，就定期组织学生开展理科各种实验和制作生物标本等活动。法国青年科学活动组织，是一个吸收青年学生搞课外科学实验的组织，他们在各主要城市设立课外科学实验中心。马赛的科学俱乐部有图书馆、会议室、机工车间以及物理、化学、生物实验室。这种俱乐部集中了各学科的实验设备，学生课余时间从事某项长期性项目的实验活动。,以学生参与为主体,以拓展生物角育人功能为目的,在学校的走廊里创建独具特色的走廊文化。校为了丰富走廊文化的内涵，学校将会在每一楼层建立以“生物角”为主题的文化走廊。一楼为“各班级生物角介绍”，二楼为“介绍生物进化发展演变历史”，三楼为“介绍对生物研究做出贡献的历史人物”，四楼为“与生物相关的故事锦集”。 二、拓展生物角育人功能的活动设计与实践 （一）设定三种基本组织形式。 1. 以班级为单位 内容和形式可以是丰富多彩的。 （1）生物报告会和专题讲座。 主要由科学教师或请专家来完成，题材应尽力广泛。内容应涉及生产实际及生物学科的前沿知识。一般每学期举行1～2次。 （2）生物学晚会。 主要由学生自己准备，内容不是教科书的重复。最好以游艺的形式出现。 （3）生物学智力竞赛。 （4）小学术讨论会。 （5）举办生物标本制作或实验成果展览会。 （6）举办“生物角”、“生物窗”或“生物走廊”。即利用教室、实验室一角，或楼道走廊，经常展出一些与教学有关的标本、模型、挂图、彩色图片或资料等，以利随时观察。 （7）放映生物科教电影或生物学录相。 （8）开展主题性的生物角游园活动。 此外，还可以组织春游等大型活动等。 无论何种形式，课题教师都要认真做好总结，可以办成果展览、召开活动汇报会等。 2. 以小组为单位 根据各自的兴趣、爱好而组织起来的活动团体，如动物学活动小组、植物学活动小组等。也可以组织一些专题性小组，如养蚕小组、养蜂小组、爱鸟小组、花卉小组、生物与环境小组等，这些小组可以在生物角、生物园、实验室、实践活动基地和大自然中活动。 各小组的组织与领导，由课题组和科学组教师承担，每一小组人数不超过10人。在组织过程中遵循适当的原则： (1) 学生自愿与教师批准相结合； (2) 充分发挥学生的积极性、主动性和教师的主导作用相结合； (3) 小组定期活动和班级活动及临时性活动相结合。如“拯救青蛙活动”、“爱鸟周”、智力竞赛、生物角观察活动等。 3.学生个体活动 学生个人活动往往与小组或班级活动相结合，由小组或班级分配任务给个人单独进行。如个别学生对生物学有特殊爱好，其他基础课也学得好，则多加指导。个别活动需要根据其分配的任务或爱好，由老师帮助确定研究小课题，推荐参考书目，指导撰写小论文，以及让其参加学校的生物智力竞赛及县科协每年举办一次的科技竞赛等。 （二）生物角实践活动选题 1.选题类别 （1）制作类。适于小组活动，各年级学生都可参加。如制作植物腊叶标本及原色浸制标本、脊椎动物骨骼标本及剥制标本、动物解剖浸制标本、昆虫标本，也包括制作生物模型等。 （2）栽培、饲养类。适宜于小组或个人活动，各年级学生都可参加。如结合校园绿化，生物园建设，进行植物栽培（向日葵、菌菇类等），对校园植物进行分类定种挂牌，写上认养人姓名及该植物主要特性，让学生自己管理、栽培，供师生进行观察和学习；饲养实验动物，可以是季节性或是长期性的，如蚯蚓、蜗牛、养蚕、家禽、鱼类等，为教学提供资源。 （3）调查类。适宜于小组活动或班级活动，具备一定生物学知识的学生都可参加。如结合卫生健康讲座，