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优质教学基本策略 一、优质备课 1、基本程序： 第一步：分头备课：确定授课内容和主讲教师后，教师根据课程标准、教材、教参、学情、自身教学特点等要素，各自设计教案，分头备课。 第二步：集中研讨：主备教师把主案复制后，提前一天发给组内教师。其他教师认真研读主案，并和自己的教学设计相比较，取长补短，求同存异。学科组长组织全组教师研讨，主讲教师首先说明自己的设计和思路，让大家围绕其设计进行评议、补充、完善。接下来是交换教案，大家把同组教师的教案浏览一遍，发现亮点和好的设计，相互学习、相互补充，达成共识，形成比较成熟的学案。 第三步：分头上课、相互听课：每个人都有自己的教学风格和对教材的理解，每个班学生生成的问题也不一样。相互听课，可学习他人的常处和优势，使共性得到贯彻，经验得到推广，特色和个性也得到彰显，不足得以补充，问题得到纠正。 第四步：集中评课：下一次集体备课时，对上一周期的教学进行研讨，围绕教学设计和课堂教学，进行案例分析和问题研究。总结规律性的经验和不同教师的亮点；找出问题和不足，进行反思，进一步完善学案，改进策略。 好处：人人备课、上课、听课、评课，通过各个个案的相互比较、争议、辩论以及在课堂教学中的检验，既有利于优势互补、优化整合，形成共识。使教学设计逐渐完善，思路逐渐清晰，方法逐渐科学；又有利于个人的点滴见解汇集成系统认识。形成问题共商、资源共创、信息共享、智慧共增、能力共长的集合效应。 2、行动策略： 备课可理解为准备和完备，即为课堂教学做准备和使课堂教学更完备。 在备课理念上，教师要明确自己的角色。教师不仅是知识的传授者，更是学生学习过程的设计者。教师要帮助学生制定学习目标，为达成目标设计最佳途径，创设教学情景，营造民主、和谐、互动、有序的课堂氛围。 教师的备课包括备学生、备课程、备设计、备课程、备情景、备教学评价。 备学生：课堂教学的主体是学生，学生的真实状态是决定有效课堂教学一切活动的出发点。只有充分了解学生才能做出适合学生的课堂教学设计。 （1）备基础：了解学生整体的知识水平、思维能力、接受能力，才能坚持三个精讲和三个不讲。 （2）备问题：学生自主学习中会有哪些知识障碍，哪些问 题看书或独立思考能解决；哪些问题要讨论才能解决；学生在学习过程中会生成哪些问题，对这些问题的解决策略和结论要有明确的预案。 （3）备能力：了解学生的学习能力、操作能力、合作能力等，做到教学设计不降低标准，不超越学生的能力，体现因材施教的原则。 (4)备学法：在备课中设计如何指导学生学习方法。新课程强调自主合作学习，学法的指导尤为重要。比如：带着问题学、举一反三、反复练习、感悟、梳理、回顾、归纳、反思等。不同的学科有不同的学习方法， 备课程： （1）备教学目标：教师要结合《研课标说教材研修手册》，认真研读课程标准，理解和运用课程标准，把握好三维目标。弄清楚本次教学让学生学会什么，会做什么，认识到什么，培养什么。一般分为三个层次即记忆、理解和运用。语言要简洁、明确、具体。 （2）备教学内容：首先，紧扣教材和教参，在进行教学设计时要整合教材，大胆删减，优化教学内容。新课程教材为教师留有较大的发挥和创造的空间，教师在紧扣教学目标的前提下通过整合、优化和创新教材来激发兴趣、贴近学生、降低难度、减缓坡度。把复杂问题简单化，把书本知识生活化，把条条框框生动化，这就是教学艺术。需要有扎实的专业功底，广泛的边缘学科知识和生活常识。其次，以解决学生问题为核心，确定教学重点，突破难点，解决疑点。重点就是教材中最主要的内容，即在知识结构中起纽带作业的知识，包括基本概念、基本观点、基本技能等。难点就是比较抽象、复杂深奥或坡度太大，学生学习比较困难并难以理解的知识。通过什么方法和途径让学生掌握重点、突破难点，是我们备课的核心问题。 （3）备拓展延伸：新、旧知识的联系，知识链接，规律性的东西，如何运用知识解决问题，情感、态度、价值观的培养等，都属于这一范畴。 备教具：教具属于课程开发的范畴。准备什么样的教具能更好地辅助教学，帮助学生理解知识、丰富课堂教学，是我们备课中不可缺少的环节。比如：多媒体、图片、实验、文具、音像等。 备教学设计：教学设计主要围绕课前预习，课中自主合作学习，课后拓展训练等环节进行。