教学设计-力的合成.docVIP

学科 物理 课题 力的合成 授课人 张尚锦 授课班级 高一（8）班 教学设计 所用教材 教材名称：物理必修1，第3章4节61-64页 出版社：人民教育出版社 设计思路 为了体现新课程所倡导的教学理念，在教法上，采取以学生为主体，以问题为中心，以教师为引导，以小组的合作为主要方式，让学生进行简单的实验设计，亲身体验科学实验探究的过程。为了让学生更好地体验科学研究的方法和过程，发展自主学习能力，培养良好的思维品质，强化小组交流与合作意识，淡化机械式训练，摒弃灌输式教学；教师一定要把握好自己的角色，是适时适度地“引导”和“参与”，决不能搞型式化的探究。在以往的教学中，课堂教学实施往往过于注重知识传授倾向，学生被动地接受，很难从多方面培养学生的综合素质。 教材分析 本节课是探究矢量运算的普遍法则──平行四边形定则。这个定则是矢量运算的工具，掌握好这个定则是学好高中物理的基础．本章是高中力学的基础知识，如何从代数运算过渡到矢量运算是本节的难点。同时，平行四边形定则的探究过程，对培养学生科学的探究精神也有很重要的作用。 学情分析 学生在初中只接受过求同一直线上二力的合力问题，升入高中后，开始接触矢量的概念，对位移，速度，加速度，力这些矢量有一点感性的概念认识，但对矢量运算的理性认识几乎没有，只有位移那儿好像有点儿模糊的印象。他们更习惯于没有方向的物理量之间的代数运算。平行四边形定则是学生第一次接触，对于刚升入高中的学生来说，在接受矢量运算时有一定的困难，而一旦过了这一关，则是学生认识上的一次质的飞跃。因此放慢教学过程，营造良好的课堂氛围为学生提供自主探究“力的合成法则”提供保障。让学生在探究过程中获得切身的体验，更有利于学生深刻理解矢量的合成法则，也才真正符合新课程理念物理教学的要求。 教学目标 1知识与技能 　　（1）能够从力的“效果”角度理解合力与分力的概念； 　　（2）掌握力的平行四边形定则，知道它是合成力的基本定则，学会初步运用平行四边形定则求合力； 　　（3）会用作图法求解两个共点力的合力；并能意识到其合力随夹角是变化的。 　　 2过程与方法 　　（1）能够通过实验探究归纳出互成角度的两个共点力的合成遵循平行四边形定则； 　　（2）体会等效代替的思想方法，参与实验探究过程，培养学生动手操作能力和协作能力； 　　（3）培养学生设计实验、观察实验现象、探索规律以及归纳总结问题的能力。 　　 3情感、态度与价值观 　　（1）培养学生的物理思维能力和科学研究的态度。 　　（2）培养学生热爱生活、事实求是的科学态度，激发学生探索与创新的意识。 　　（3）培养学生合作、交流、互助的精神。 　　（4）让学生树立科学探究中大胆猜测，严谨求证的科学思想。 教学重点 渗透“等效替代”的物理思想，促使力的平行四边形定则的发现与深刻的理解。 教学难点 实验的设计； ②平行四边形关系的发现； ③从“代数和”思维到“矢量和”思维的跨越。 课时安排 一课时 （40分钟） 教学用具 板1块；白纸1张；图钉5枚；橡皮条1根；细绳2根（两端做好套）；弹簧秤2个。 教学过程 教学环节和教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 【新课导入】 1、曹冲称象的故事引入等效概念 《曹冲称象》是人人皆知的历史故事，ppt展示图片回忆故事情节，细心体会曹冲是怎样“称出”大象的重量的。 2、ppt展示情境图片，结合生活经验思考：两位小孩对水桶施加的两个力与一位大人对水桶施加的一个力，就“提起水桶”。 《曹冲称象》是人人皆知的历史故事，请同学们结合下面的图片回忆故事情节，细心体会曹冲是怎样“称出”大象的重量的？采用的是什么方法？思考后，请自由发言。 这一作用效果而言，相同吗？它们可以相互替代吗？说出你的看法。 生活中还有很多事例可以说明“几个力与一个力的作用效果相同”。 ppt展示生活中合力与分力作用效果相同的实例。 学生思考回答：等效思想。 学生：效果相同，可以相互替换。 学生举出生活中的实例，加速对合力与分力等效的理解。 利用学生熟知的故事引入等效概念，加深学生的理解。 生活实例引入合力与分力的效果相同。加速学生的直观体会，渗透思维可视化的思想。 【新课教学】 一.概念学习 合力与分力：一个力产生的效果跟几个力共同产生的效果相同，这个力叫做那几个力的合力。原来的几个力叫做分力。 力的合成：求几个已知力的合力叫做力的合成。 对上述情景进行总结分析，得出合力与分力的概念。讲述力的合成的概念。 学生根据讲解，对上述概念进行记忆，并做好笔记。 利用生活情景创建相关概念，思维可视化的同时，提高学生课堂学习效率。 二.实验探究 1、同一直线上的二力合成 观察以下两幅图片，结合生活经验体会