数学命题教学.docVIP

略谈数学命题教学中的几个问题 山东沂南教育局 李树臣 【本文发表在《山东教育》2008年第12期】 整个数学教材内容可分成数学概念、数学命题和数学论证。可以说整个数学教材就是由数学概念和命题构成的。在以往的教学研究中人们对数学概念和数学论证讨论的较多，而对数学命题讨论的则比较少，本文就数学命题教学的有关问题谈谈自己的看法，以帮助广大一线教师更好的完成数学教学的任务。 一、正确认识数学命题 学生在学习数学的过程中，首先学习的是概念，其次学习的是命题，然后在此基础上学习推理。那么什么是数学命题呢？ 大家知道，概念与概念的有机结合即形成判断，所以说肯定或否定对象具有某种属性的思维形式，叫做判断。例如，凡是负数都小于零；同位角相等；菱形都是平行四边形等等都是判断。显然，判断有真假之分。思维对判断的要求是：判断要恰当。所谓“恰当”，包含两层意思，一是如实反映情况，真就是真，假就是假；二是结论要明确，不可以似是而非。 命题和判断是有区别的。表述判断的语句叫做命题，判断是一种思维形式，属于思维（逻辑）科学，而命题是一种语句，属于语言学。用语言来表达思维，是思维的物质外壳，从这一意义上讲，命题可以看成是判断的语言载体，是关于思维判断的一种语言表述。命题的表述方式可以是普通文字的陈述，也可以是特殊语言文字——符号的组合表达。 例如，命题“两组对边互相平行的四边形是平行四边形”就是文字陈述形式；而下面的几个命题都是用数学符号表述的：x+y=8；△ABC≌△DCE；x+2＞5。 数学判断是对事物的空间形式及其数量关系有所肯定或否定的思维形式。用来表示数学判断的语句或符号的组合称为数学命题。前面所举的例子都是数学命题。 在数学教材中，大量的数学知识都可以概括为数学命题的形式，即都可以写为“若p则q”的形式，简记为“p q”。任何一个数学命题都是由条件（或题设）与结论（题断）两部分组成的，每一个命题都有四种形式。把一个命题的条件与结论互换位置叫做命题的换位，换位后的命题称为原命题的逆命题。把命题的条件和结论同时加以否定，其地位保持不变，叫做命题的换质。换质后的命题称为原命题的否命题。把一个命题的两部分同时换质后再换位所得命题称为原命题的逆否命题。设“p q”为原命题，则逆命题为“q p”，否命题为“”，逆否命题为“”。 命题的这四种形式之间有三种重要关系：（1）每两个命题的关系都是相互的；（2）两个互为逆否关系的命题是等价的，即它们若真则同真，若假则同假；（3）两个互逆的命题或者两个互否的命题都不是等价的，它们可能一真一假。这些关系可用下面的图1表示： 二、学习标准，明确命题的教学要求 《全日制义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）在界定学习内容时指出，学生的推理能力主要表现在：“能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例；能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言、合乎逻辑地进行讨论与质疑”。推理能力的形成是一个渐变过程，一个人推理能力的高低不是靠一朝一日的训练就能完成的，可以说学生从开始学习数学就伴有推理因素的产生，如，在小学里学生在观察、操作的基础上，用自己的语言描述长（正）方形的特征的过程就“暗含”有推理的成份。推理的过程一刻也离不开命题。从这个意义上来讲，命题是“伴随”着学生成长的，考虑到学生年龄的实际和知识水平的限制，具体提出命题概念是在第三学段内。《标准》在第三学段明确提出了对命题的具体要求：（1）通过具体的例子，了解定义、命题、定理的含义，会区分命题的条件（题设）和结论；（2）结合具体的例子，了解逆命题的概念，会识别两个互逆命题，并知道原命题成立其逆命题不一定成立；（3）通过具体的例子理解反例的作用，知道利用反例可以证明一个命题是错误的。 笔者在认真学习《标准》及其相应的《数学课程标准解读》的基础上，结合多年的教学实践，认为义务教育阶段数学命题教学的要求应分为知识技能目标要求和过程性目标要求，前者可以概括为“一个理解、两个明确和一个灵活运用”，即使学生深刻理解数学命题的意义，明确命题有真伪之分，明确其推导过程与适用范围，并灵活运用数学命题解决有关的问题；后者则是：（1）在经历区分命题的条件（题设）和结论的过程中，增进对数学的进一步理解；（2）在经历证明的过程中，发展合情推理能力和推理能力；（3）在探索互逆命题关系的过程中，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。 总之，通过命题的学习，要求学生初步学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。 三、数学命题宜分三个阶段进行 为达此目标，我们认为命题教学可分为三步进行，即引入——理解和证明——应用。 首先，加强命题的