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浅议农村地方课程资源的开发 　　摘 要：农村地方课程资源的开发，是对农村地区较城市课程资源相对短缺状况进行有效弥补。目前开发乡土课程资源还存在诸多问题。因此试图通过对个案学校的访谈调查，并结合文献法、理论分析法等方法，探索当前我校研究的现状，进而把握当前农村小学乡土课程资源开发状况，最终为农村小学开发乡土课程资源提出一些可供参考的方法与建议。 　　关键词：农村；地方资源；开发 　　信息化浪潮席卷全球，对人类社会的经济发展、生产方式和生活方式带来了巨大的影响，已经成为社会、经济、文化发展的一个新的重要特征。教育的改革和发展面临着新的机遇和挑战。课程资源也称为教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标。然而，长期以来，农村学校对课程的理解相对来说比较狭隘，基本上局限于“教科书”。现在看来，这种观念不能适应教育改革和发展，也不能适应社会发展对学生素质的要求，更不能适应学生学习广泛而丰富多样知识的需要。要全面提高学生的能力和综合素质，利用信息技术开发和应用地方课程资源，已成为不容忽视的重要举措。 　　地方课程资源是宝贵的资源，是因为它真实、易触摸，价值高、可信度高、生命力强。就广大的农村而言，各地都有自己的一方水土和风俗，都有着地方特色的悠久历史和丰富的人文景观，它需要教师有意识地去开发，为学生构建活跃、轻松、开放的学习环境，提供自主、合作、探究获取知识的渠道，为学生搭建将课本知识运用于社会实践的平台。指导学生关注自然、关注社会、走向社会、了解社会，使学生在身临其境、潜移默化中增长知识，培养能力，陶冶情操，形成积极的人生态度和正确的价值观。 　　探索开发和利用地方课程资源的途径。教师作为课程组织者和实施者，要善于发现、开发地方课程资源的途径，使我们的课程植根于现实生活，具有长久不息的生命力；教师还要做开发与利用资源的有心人，沟通课堂内外，充分利用各种课程资源，开展综合性学习活动，让学生更多地接触乡土材料，增加实践的机会。根据学校技术装备与师资情况，除按教体局安排教师外出学习外，学校将有计划地组织教师学习现代技术方面的理论，并不定期地请专家对课程研究实施的过程进行指导。与此同时，还要加强与兄弟学校的联系交流，取人之长补己之短。定期举行观摩课，进行备课评价，采取抽样问卷调查法，搜集研究资料，领导教师共同探讨实验情况，解决实验中遇到的问题。 　　基于信息技术能够开发并积极利用地方课程资源。铜陵作为中国古铜都，人杰地灵，物产丰富，历史悠久，可做地方课程资源的内容数不胜数，这就需要教师有敏锐的观察力与积极主动的意识，让学生感到课程就在身边。我们因地制宜，扬长避短，多方利用地方课程资源。农村学校的课程资源在图文、影视、会议、场馆、街道等资源方面明显劣于城市，但农村学校在自然风光、文物古迹、风俗民情等资源又明显优于城市学校。如，我们西联乡的再兴圩萝卜、太平街烧饼、石佛山庙等均有着鲜活的生命力。例如，六年级的《家乡推介发布会》的实践活动，因为这是他们身边的事物，他们会通过调查、参观、访问、实践等学习方式去了解家乡的特产，而且在“新闻发布会”上会滔滔不绝。 　　由于我校所在区域的经济文化发展有自身特点，因此开发地方课程资源，要根据我校的具体情况，在选择课题方向，确定指导力量，获得信息资源的途径时，制定适宜的办法。普查是开发地方课程资源的基础工作。课程资源充足是地方课程成功的要素，因此，我们积极利用一切可能的方法和途径摸清本地的自然与人文环境，做了一次较彻底的普查，充分占有资料。课程资源的筛选是在普查的基础上进行的。开发地方课程资源时，首先注意分析我校的情况，找出自己的优势、文化特色，使地方课程既能依靠现有的优势，又能使本地经济文化特色得到进一步凸现和发展。不论何种类型的课程资源，不论是校内的还是校外的，有形的还是无形的，只要对地方课程的建设有利，都应“拿来”，为下一步的提炼做好准备。所选的资源并不是都能利用，必须进行进一步提炼才行。这是地方课程资源走进校园、走进课堂的关键一步。 　　三年来，我们按部就班地实施第一批专题任务：“钟仓排灌站专题”“再兴圩农产品专题”“石佛山庙专题”“美好乡村专题”，指定专题负责人，教师全员参与。本课题负责人负责整个课题研究工作，并组织管理好各个专题的正常活动，专题负责人负责每一专题的正常开展，并组织管理好本专题的研究工作。我们注重过程管理，及时总结研究情况，开发的“钟仓排灌站专题”“再兴圩农产品专题”“石佛山庙专题”“美好乡村专题”正在完成编册，正拟开辟新的专题。 　　通过地方课程资源的开发，我校教师的教研能力得到很大提高，促进了教师的专业成长。在有关课例、论文、活动的评比中，我校教师频频获奖：童智慧老师2014年在