浅谈以学生为主的教学设计.docVIP

浅谈以学生为主的教学设计 　　在语文教学活动中，学生既是老师教学的对象，也是课堂学习活动的主人。在整个教学活动过程中，学生获得知识、开发智力、发展智能，都必须要通过自己的自主学习。这说明学生的主体性学习非常重要，是实现职业学校教学目的的需求，是当代先进教学理论的需求，是学生自我价值实现的需求。所以，作为教师，为了更好地指导学生，教师的教学设计要以学生为主，使学生成为真正的学习活动的主体。语文教学一直在倡导以学生为主体，教师为主导，但这些还不够。我们还要倡导“让学习真正发生”，整个课堂的逻辑主线以学生学习为主，教师要让出话语权、探索权，让学生有较大的学习空间。教学设计以学生为主的原因何在呢？ 　　教学设计以学生为主一方面是实现职业学校教学目的的要求，另一方面又是学生实现自我价值的需求。那么，在语文教学过程中，如何才能使教学设计以学生为主呢？以学生为主的教学设计应该是让学生自己“尝试着去探索”，教师要在教学中尊重学生的主体性，提高学生在学习过程中的参与度，学生在学习的过程应该是一个理解、重组和创新的过程。具体从以下几个方面来阐述。 　　一、有效备课，关注学生实际水平 　　教师教学的目的不是为了教师的教，而是为了学生的学。在传统的备课模式中，教师是一言堂，教师在一节课中完成的只是教师的上课目标，而不是学生需要完成的学习目标。新时期的课堂教学应以学生为主，课堂教学应该是学生在教师的引领、帮助下完成学习的过程。教师在备一节课时，要根据教学内容的特点，创造出与中职学生相适应的课堂情境，教学过程的安排必须符合语文学科的教学规律、中职学生学习的认知规律和审美教育规律，要像写文章一样，抑扬顿挫，高潮迭起，这样才能提高中职学生的听课效率。 　　以学生为主体的教学设计还要对学生进行学情分析，每个学生都是独立的个体，积极了解个体学生当前具有的学习状态，了解他们现有的知识储备，针对不同的学生提出不同的学习目标，让不同知识层次的学生都能在学习过程中获得成功的喜悦，所以，教师应从学生的角度出发，设计上课需要用的导学案，从学生的角度去完成一节课的教学设计。 　　二、渲染气氛，创设生动活泼的教学氛围 　　叶圣陶先生曾经说过：“在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。”教师的冷眼和讥笑，会使学生感到非常痛苦，本来一颗积极向上的心也被打击得七零八落了。怎样使学生乐于学、善于学呢？孔子有一句话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这句话剖析了学习的三个层次：知学、好学和乐学。怎样才能使学生乐学呢？这就要靠教师创设一个生动活泼的教学坏境。 　　教师在教学过程中，可以设计一些有趣的环节，让学生全身心的投入到课堂中去。例如在对口单招高三的复习课上，可能原来的做法就是听练讲，整个课堂气氛是比较沉闷的。我们可以改变做法，例如上《修辞复习课》时，教师可以设置一个砸金蛋的环节，学生分六个小组，派组员上来砸金蛋，每个小组根据砸到的各个修辞类型来回答问题累计加分，最后确认哪个组在这堂课中是表现最好的，累计加分一月可以奖励一次笔和笔记本之类的奖品。这些知识都是复习阶段的知识，小组成员积极回答，回答正确老师给予肯定，回答错误，教师帮助纠正错误，肯定其积极思考的态度。这样，教师采用多种形式的教学方法来创设一个生动活泼的教学环境，对学生是有百益而无一害的。生动活泼的课堂氛围，能使学生怀着愉悦的心情，把知识的涓涓细流纳入心田。 　　三、激发动机，培养学生的自主学习能力 　　语文是一门需要“听说读写”的学科。除了部分的“听”，更需要的是学生畅所欲言的“说”、随心所欲的“读”、胸有成竹的“写”。而这不是教师一味的教就能达到目标的。研究证明：只有百分之十到百分之二十的知识是通过教师的教学而获得，学生的大部分知识是通过自学获得。德国的教育家第斯多惠认为：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就。”这就要求教师在教学的过程中切实有效地指导好学生的学习，使学生通过自己的努力来学习新课文、探索新课文，教师把培养他们的自主学习能力当作课堂上的重要目标来完成，使学生学会学习的有效方法。例如我在教授《仁爱一生》的时候，先让学生自读十分钟课文。在熟读课文的基础上，让学生“自问自答”，自己找一个问题，然后自己去寻找答案。例如有同学就提问：“为什么特里莎修女会获得‘诺贝尔和平奖’？”通过阅读课文，学生自己发现，原来特里莎修女在印度干了很多好事，包括在平民窟建立平民区学校，收养弃婴建立“儿童之家”，尤其是给孤苦无依的人建立临终关怀院，使很多人免于死在路边。学生通过这些事情发现了特里莎修女大爱无疆的崇高品质。学生在充分自学的基础上对课文进行了完美的诠释，增强了自信心，学会了真正主动、自主快乐的学习。以学生为主的教学设计激发了学生的学习兴趣，学习信心得到增强，成就感就会油然而生。