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浅谈低年级朗读教学的有效指导 　　【关键词】 朗读；要求；情境；关键词句； 语感；形式 　　【中图分类号】 G623.23 　　【文献标识码】 A 　　【文章编号】 1004―0463（2016） 16―0095―01 　　朗读是一种欣赏，是一种感悟――这是电视连续剧《少年花季》中一位老师对学生说的话。它道出了朗读在语文教学中的地位和作用。“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这是语文新课程标准对朗读的基本要求。本学年，笔者对低年级朗读教学进行了一些尝试和探索，取得了一些经验。下面，就谈一谈自己的一些认识。 　　一、朗读的要求要明确 　　朗读是学习语言的的重要途径，也是学好语言的前提。低年级学生对“有感情地朗读”这一要求的认识非常模糊，对此，笔者将朗读的要求分为几层。第一层：不加字，不落字，能把课文读下来。第二层：能流畅、准确地朗读。第三层：带着感情朗读。第四层：能读明白课文表达的意思。并把这四层要求写在彩色的卡纸上，按上楼梯的形式张贴在黑板上。学生每天读课文时，可以结合朗读要求逐层提升。在巡回指导中，用“你到了第几层”的问题，了解不同的学生对课文的认识。对个别课文，也可以制定不同的要求。如《画风》《最大的“书”》，整篇课文以对话贯穿始终，课文的理解就是对人物对话的把握，对此，笔者把要求学生“读好人物对话”、“读准关键词语”的条卡张贴在黑板上，学生读课文时，目标明确、内容把握到位。 　　二、朗读要创设情境 　　为了激发学生朗读的兴趣，针对课文表现力的不同，笔者把朗读情境的设计分为三个方面。 　　1. 唤起经验，拉近文本与学生的距离。如，在教学《我为你骄傲》一课时，为了激发学生体会作者心理变化的情绪，笔者不仅抓住课文中的关键语句引导学生反复诵读、体会理解人物感情，而且引导学生深化自身不同心理变化期的情感体验：“你感到最快乐的事情是什么？”“假若你是这个小男孩，你该怎么做？”拉近文本与学生情感的距离。学生的体验被唤起，读文更动情。 　　2. 巧设问题，激发学生朗读的兴趣。如，教学《爱迪生救妈妈》一课时，可设计问题“爱迪生是怎样救妈妈的？快到课文里找一找”，激发学生探究读文的兴趣。 　　3. 再现场景，引导学生入情入境。如，在教学《恐龙的灭绝》一文时，笔者通过多媒体把学生带入亿万年前的远古时代。在这种氛围下，学生表现的欲望被唤起，读文时声情并茂，对文意的理解也到位。 　　在创设情境的过程中，教师应适时对文中的关键句段领读、范读，使学生产生身临其境的感受。 　　三、朗读要抓关键词句 　　积累语言是学习语文最基础、重要的要求，语言的储备需要“读”来实现。教材中选用的文章大多文质兼美，为朗读教学构建了良好的平台。如，学习《数星星的孩子》一文时，笔者告诉学生：读哪些词语时语气要重，哪些该缓慢。通过引导学生反复诵读，学生知道了哪些词句表现了张衡做事耐心、认真，不同的语气所表达的情感强弱也有所不同。 　　课文中的关键词句对文意的表达起着关键的作用，教师引导学生朗读时要注意品读。久而久之，课文中的字词句段篇就会源源不断地进入其大脑，让他们在潜移默化中习得语言。 　　四、朗读要注重语感 　　学生通过朗读，能够习得语感，加深对语言文字的了解，这是其他教学方法难以达到的。我国的语言文字具有音高、音低、音长、音短的变化特点，又有轻重缓急、抑扬顿挫的语言美感，通过朗读，能传情达意，体会到语言文字意境的高妙。“字字未宜忽，语语悟其神”，如，《画风》中，赵小艺的一句“我能！”怎样才能读出自信；《数星星的孩子》中奶奶的“傻孩子……”怎样才能读出奶奶的慈爱，只有反复体味、练习、比较，每个字所蕴含的意义和情味才会与学生的理解搭上桥，他们通过朗读才能闻得到花香，听得见鸟鸣。 　　五、朗读要丰富形式 　　对低年级学生来说，丰富的朗读形式有助于朗读兴趣的培养。如，朗读“你过来”这个句子，有很多种方法，可以用高兴的语气、伤心的语气及着急的语气等，分别表达着不同的含义。通过同桌对读、接龙读、男女pk读、表演读等多种形式的练习，学生们知道了在什么时候该采用什么样的语气，不同的读法能表达出内心不同的情感。在平时的早读训练中，同一个句子，笔者也引导学生用不同的语气朗读，体会不同的感情。通过反复让学生读、说、理解，他们的朗读情绪高涨，对每篇课文都能细细体味，诵读理解。编辑：孟刚 4