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浅谈促进小学数学教学生活化的策略研究 　　摘 要：新课改后，数学教学生活化理念已深入人心，然而，在教学实践中，仍存在若干问题。通过分析小学数学教学和研究现状，结合小学生学习特点，探究小学数学化教学的有效策略，以培养学生的实践和创新精神。 　　关键词：小学数学；现状；教学生活化；策略 　　一、问题的提出 　　我国教育工作者很早就注意到教学生活化的重要性。著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的教学理论，倡导生活化教育。生活化教学促进学生主动学习，更利于培养学生的实践精神、数学素质以及创新精神，培养出的学生更符合社会的发展。 　　教学生活化的重要性深入人心，一线教学改革成效显著，但在实施过程中仍存在一些需要改进的地方。 　　二、存在的问题 　　1.教学中数学的理论性和生活化缺乏合理的结合点 　　随着生活化教学理念的深入人心，一线教师已经认识到数学生活化教学的必要性，但由于受传统教育观念的影响，缺乏生活化教学的经验，很多教师对生活化的理解停留在理论层次，并没有掌握如何优化实践教学生活化的能力，在教学中体现在数学的理论性和生活化教学缺乏合理结合点。有的老师依旧重视理论知识的传授，学生在被动学习下，主要通过记忆来学习数学，以考试成绩来检验学生的掌握程度，忽视了应用能力。另一个表现在于教学中生活化因素泛滥，忽视了数学学科严谨性和科学性的特质。教学生活化的教学模式应该是为了使学生从生活的角度理解数学，从而更高效地掌握系统数学理论知识，虽然小学生求知欲强，但认知水平和生活经验有限。因此，生搬硬套地将数学知识和生活联系起来，会让学生产生更多疑惑。因此，如何找到二者的合理结合点是教学改革中值得深思的问题。 　　2.教学中生活化元素缺乏合理性 　　在教学情境中引入生活化因素，激发学生的好奇心和求知欲，使学生自主探究数学问题，查找答案，总结数学规律，就能取得事半功倍的效果。在教育改革之后，已经出现大量数学与生活化联系的例子，但是部分内容只是穿上了“生活化”的外壳，并没有结合小学生自己的实际情况，有时反而会增加小学生理解的困难，出现事与愿违的效果。小学生的求知欲强，但认知水平和生活经验有限。在数学教学中增加的生活化元素一定是学生能够理解，能够引起小学生的好奇心，进而集中学生注意力，高效完成传授知识任务的，且能实现小学生的学习模式变被动学习为主动探索。 　　三、策略 　　1.教师树立科学的生活化教学理念，引导学生关注生活中的数学问题 　　传统教育的典型问题是，学生掌握了数学理论知识，但是解决数学问题的应用能力比较弱，也就是所谓的“高分低能”的现象。为了避免此类现象，老师应该关注学生的兴趣点，联系实际，引导学生关注实际生活中的数学问题。课前预习是教学中必不可少的部分，教师可以预留一些合理的生活化的课前问题，启发学生主动思考。教学过程中，从课前预习的作业出发，循循善诱地教授学生学习抽象的数学知识。课后习题是巩固数学知识、充实教学效果的必要部分。可以适当引入结合生活的习题，在学生掌握一定的数学知识之后，从生活化的例子出发，结合生活实例理解数学知识，从而达到巩固创新的效果。 　　例1.春天郊游活动时，老师买了一瓶1 L的饮料需要分给小朋友们，小朋友带的杯子可以装300 mL饮料，问几个小朋友可以分完老师的饮料？ 　　例2.春天郊游活动时，老师买了一瓶1 L的饮料需要分给小朋友们，小朋友带的杯子可以装300 mL饮料，问老师的饮料够分给几个小朋友？ 　　这是一个简单的具体实际问题具体分析的例子。对于这种问题，3+1/3的结果是不正确的，小朋友并不能有1/3个，所以第一个问题的正确答案是4个，第二个问题的答案是3个。对于教师来说，要教育学生在学习分数知识的同时，联系实际，具体问题具体分析。 　　2.教师要善于从生活中提取教学素材，增加数学知识的趣味性 　　随着社会的不断发展，教学内容也需要与时俱进，例如教学内容中用高铁来替代火车等例子，在LED灯泡、节能灯已经普及的年代，仍然举灯泡的例子，会使学生产生困惑。要让学生感受到数学所解决的问题都是实际生活中会遇到的问题，从而使学生对数学产生亲切感。小学生的认知范围和逻辑思维能力有限，在讲授比较抽象难懂的数学知识的时候，老师主观联系生活中的原型，找到教材教授数学内容与生活实际应用的结合点，进而让学生举一反三。在认知水平上理解知识，是最高效和持久的学习方式。从生活问题出发，先将数学知识带入生活，理解数学知识的背景以及应用，之后在理解的基础上抽象成数学后解决之，达到解决生活中的数学问题和学习数学的双重目的。 　　小学数学的美丽在于解决生活中的实际问题。从生活中来，到生活中去的生活化教学，着重培养学生严谨的思维习惯的同时具备应用实践能力。学生在面对未来各种挑