浅谈多媒体技术在小学古诗文教学中的运用.docVIP

浅谈多媒体技术在小学古诗文教学中的运用 　　古诗文是前人留下的珍贵文化遗产中的明珠，千百年来，滋养了无数代中国人。古代诗文的学习，对于继承祖国优秀的文化遗产、培养少年儿童的思想情操和良好的文学艺术素养，有着十分重要的意义。 在古诗教学中充分利用多媒体手段，融声音、图片、动画、音乐、视频于一体的特点，充分发挥多媒体传递、变动、再现等功能，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，将非常有利于学生进入诗中所描绘的艺术境界，去感受诗境，领悟诗寓，表达诗意，从而使古诗词课堂教学诗意浓浓，画意浓浓，情意浓浓，很大程度地提高古诗教学效果。 　　一、运用多媒体，激发兴趣入诗情 　　中国古典诗歌文字精炼、意境深远，很多都具有“诗中有画，画中有诗”的特点。但以形象思维为主的小学生很难从精炼的词句中领略诗情画意。为拓宽学生的视野，教师提供生动活泼、具体形象的思维材料，运用其精美的界面设计、古朴典雅的音乐，营造出浓郁的古诗文氛围，烘托出良好的教学气氛，让学生在学习古诗文时如闻其声、如临其境，直观地理解诗意，体会感情，起到激趣引情的作用。 　　教学《两小儿辩日》时，教师所制作的课件首页出示了一幅旭日初升的摄影作品，屏幕上一轮巨大的红日正欲跃海而出，画面本身具有极大的吸引力和感染力，让人无法不去注目，所有的学生都被吸引了，生动的画面给人无限的想象空间和强烈的美感，在不知不觉中，学生的兴趣已经被调动起来了。 　　如教学杜甫的《绝句》时，为体现“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的美好景致，则可以色彩明丽的春景图为背景，配以轻快活泼的琵琶乐，将学生带入生机勃勃的春境。值得一提的是，对不同的古诗，选用不同字体，能够有助于表现不同的意境美：如黑体的方正沉稳，隶书的凝重端庄，草书的狂放不羁，行楷的活泼灵动，魏碑的古朴淳厚……学生在这样的氛围中目视其文、耳悦其声、心醉其情，古诗的学习自然成了一种美的享受。 　　二、运用多媒体，想象诵读悟诗情 　　爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进步的源泉。我们的小学生由于生活在农村里，对一些新鲜事物接触少，见得少，听的少，所以在课堂上往往缺少思维和想象力，语言表达能力也差，接受新事物也比较慢，尤其是比较抽象的知识和离生活不太相近的知识。因此往往对古诗文的形象、意境感受肤浅。在这种情形之下，多媒体技术则能变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富学生感知，拓宽生活见闻，实现“情境教学”，从而顺利地再现课文中的事物及人物，便于学生理解作品的意境、主旨。比如，在教学唐代诗人孟浩然的《宿建德江》，诗里所描写的“野旷天低树，江清月近人”的意境，诗中流露出的诗人身在异乡孤独、寂寞、思念家乡、挂念亲人的感情，就是成年人也难以领悟，更不用说小学生。教学这首诗时，在学生理解诗意后，让学生边诵读边想象，然后再以多媒体出现这样的画面：夜色笼罩，在江边，孤舟停泊，诗人立于船头，遥望天空，原野空旷，似乎天比树低；俯视江中，江水清澈，只有水中月影相伴。同时配上凄婉的古典乐曲和低沉的古诗朗诵。学生借助媒体的帮助自然会入情入境，与诗人同忧同愁。 　　在教学《秋思》这首古诗时，浏览了张籍的资料后，伴着舒缓的音乐，教师引读了《游子吟》《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》三首思乡古诗。接着再问：你就是张籍，此时你就站在这秋意浓浓的洛阳城里，你的心情怎样？通过数次的随机引读――这是一种悲伤的见、这是一种无奈的见，这是一种凄凉的见，搭建一个个学习的阶梯，一步步引领学生走近文本，触摸诗言，品味诗境，直到感悟诗韵。同时这一个个阶梯又是沿着一条比较明朗的思乡主线铺设的，从而引领学生一次次走近诗人那孤寂漂泊的灵魂，探寻一种绵延千年的故乡情怀。感悟“意万重”这个环节，让学生想象自己就是张籍，写一写家书。通过读家书，写家书，学生很好地理解了“意万重”。 当学生把自己的理解、感悟、体验传达出来的同时，也在内心深处积淀下了这份厚实的精神体验。 　　品味“说不尽”“又开封”。为什么要“又开封”？张籍啊张籍，我就要走了，我也急着要回家呀！可你为什么还要把信打开，耽误我赶路呢？随着一个又一个紧扣诗心的问题，教师引领学生们再次走进诗歌的“内核”，用自己的情感融会诗人的情怀，抒发自己内心的独特体验。学生在“诗言”――“诗意”――“诗韵”间走了一个螺旋式的来回后，在深入文本的过程中不断触摸古诗的“内核”――情感，感受一种涤荡千年的文化情怀。学生在吟诵时，会不知不觉把自己的情感融入诗中，对诗的意境体味得更深，就能自然而然以自己的体悟读出美，吟出情，诵出趣。 　　三、使用多媒体，增大容量提效率 　　在古诗文的教学过程中，采用多媒体对教学内容进行加工处理，可以大幅度减少板书、绘图等花费的时间，提高了课