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浅谈如何在小学语文教学中进行对话教学 　　【摘 要】在新课程改革的今天，许多新的理念正冲击着传统的课堂，对话教学也正逐渐成为一个热门话题。语文教学中对话教学是在师生与文本、教师与学生、学生与学生之间在民主平等和谐的关系中进行的，从而达到教师、学生、文本三者之间精神的交融、思想的碰撞、情感的交流。 　　【关键词】小学语文；对话教学；有效策略 　　在对话教学中教师要善于创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围，教师从高高在上的权威地位上走下来，归还学生的话语权；通过尽可能多的对话实践，让学生真正成为学习的主人，学生感到的不仅是民主的愉悦体验，更是智慧、情感共享的愉悦和体验；在阅读、探究、质疑、感悟、品味、交流等对话形式中，师生要学会相互倾听。 　　那么，在小学语文教学过程中如何进行对话教学呢？ 　　一、创设对话氛围，归还学生的话语权 　　新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教师要相信学生有表达自己见解的能力，有自我发现的潜力，学生也应该相信教师及其他同学在引导和帮助自己发展。师生之间、生生之间，彼此敞开心扉，真诚交流和沟通，实现共同提高。例如，在著名特级教师于永正的语文课上，学生真是神了、奇了，妙语连珠，听课的老师也时常情不自禁地鼓起掌来或开怀大笑。出现这样的场面，也是因为于老师很有亲和力，能蹲下来和孩子“对话”，注意寻求学生的声音，让学生在一种零距离的、活跃的心理状态下敞亮心扉，放飞思想，进行师生“视界融合”的“对话”，取得心灵的沟通。所以在对话教学中教师要善于创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围，教师从高高在上的权威地位上走下来，归还学生的话语权。在语文对话教学中，学生的每一次发现、每一份想象、每一次发言、每一种设想，都是有价值的，都应得到教师的肯定和赞许。 　　二、通过对话实践，让学生真正成为学习的主人 　　萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”教师与学生、学生与学生，在互动过程中还实现着多种视界的对话、沟通、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。要进行真正有效的合作互动沟通，必须运用多种对话的形式。 　　1.学生与文本的对话 　　教师可引导学生多向文本提出为什么，善于表达“我认为……”，乐于向文本说“这里写的真好”，让学生学会发现、学会分析、学会批驳、学会欣赏。在生本对话中，学生与作家、编者站在平等的地位上，没有对作家作品、编者敬畏之情、盲从心理，学生对文本的感知和理解会更深刻、更精彩，更个性化，无数的体验、奇思妙想纷至沓来。 　　2.教师与学生对话 　　是一种对话主体，民主对话的双方，在民主的气氛中，双方自由言说，在对话中分享理解对课文的感悟，分享领略课文精神的愉悦。在对话过程中，教师要帮助学生拓宽想象和联想的空间，让学生通过对话挖掘出更新颖的内涵，丰富他们的创造性因素。 　　3.学生与学生对话 　　语文对话教学十分重视学生的互动关系，鼓励学生间相互交流，畅所欲言，各抒己见。通过学生个体之间、学生个体和群体之间的思维碰撞与交融，共享知识、共享智慧、共享情感、共享语文世界的奥秘与神奇。 　　4.学生的自我对话 　　它是理性的思考，是思维的整理，体验后的反思，语文教师要让学生自我对话自觉化、习惯化。教师可引导学生对自己的想法、说法、推理、结论、情感、行为等多作正反比较和对比。通过内省的过程，引导学生的悟性从晦暗走向敞亮，个性张扬，充满灵性，智慧四溢。 　　通过尽可能多的对话实践，让学生真正成为学习的主人，学生感到的不仅是民主的愉悦体验，更是智慧、情感共享的愉悦和体验。 　　三、师生要学会相互倾听 　　新课标指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”倾听是对话的前提，也是感受性阅读、个性化阅读的基础。在阅读、探究、质疑、感悟、品味、交流等对话形式中，师生要学会相互倾听。教师要认真倾听学生对作品的初步认识，了解学生们初步的感受、分析和理解。关注学生的即时表现、学生的观点和发言，关注学生的兴奋与疑惑，洞察他们这些想法的产生的过程。学习过程中更需要学生间的相互倾听，它可以帮助他们学习讨论倾听的艺术，学会准确地与他人交流。学生倾听习惯的养成也是一种意志的锻炼，不是一蹴而就的。在教学中，只要我们重视学生倾听习惯的培养，善于适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听同学发言的良好习惯。 　　总之，对话教学代表着一种先进的教学理念、一种新型的师生关系、一种有效的教学策略，如果每一位教