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浅谈数学教学中的小组合作学习 　　摘 要：科学的分好学科综合能力不叫均衡的学习小组，设置好适合小组合作的内容，在每一个学生独立思考的基础上，小组间进行合作交流，探究所要解决的问题，提问要有针对性，不能盲目。要有一定的跟踪测评效果。激发学生的学习数学的积极性。 　　关键词：数学；科学；分组；合作；交流 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-195-01 　　随着课改的逐步深入，课堂的组织形式也已经发生了很大的变化，由原来的单一的被动的学习方式变为多样化的学习方式。其中小组合作学习就是其中的一种基本的有效的方式。小组合作学习在很大程度上克服了传统教学的弊端，能够促进学生间的良好的人际关系。培养了学生的创新精神、创造能力，它能够鼓励学生明确表达自己的想法，善于互相学习，善于与他人合作。共同解决问题。在一线的教学中，对这一点我深有体会，下面就小组合作学习的实施情况谈一下简单的认识： 　　一、科学分组是小组合作学习的首要条件 　　在教学中，我基本上是在宏观调控的基础上，尊重学生的自愿为原则。要作到这一点，首先各学科的教师要根据自己学科的具体情况，作好基础知识、学习能力、兴趣爱好、心理素质以及对学习的态度和人生观等的综合评定。然后搭配成几个综合实力均衡的学习小组。通常以4～6人最好。小组内设有组长，小组长要有健康的心理，要有较强的组织能力，更要乐于助人。他也必须做到对组员的综合情况，特别是学习的态度情况要了如执掌。这样，才能从根本上协调全组，从而达到相互促进，共同进步的目的。 　　不过我倒不提倡各个学科固定使用一个学习小组，因为每个学生的各学科的水平不定平衡，而且他们对各学科的信心程度也不尽相同。所以各课任教师应该及时准确的调整学习小组的组员构成。这样做的目的是为了在合作学习中消除个别学科优等生的权威，为他们提供均等的机会。以便学生在各个学科都有更广阔的交往空间。（小组的大小要根据不同的内容灵活处理）。 　　二、问题方案的合理设计是小组合作学习的关键 　　问题的设计是否合理，将直接关系到小组合作学习的效果。只有将问题设计的具有挑战性、探索性、开放性和可探索性，才能有效的实施。目前教材上有许多教学内容并不能直接进行小组合作学习，这时就需要教师进行适当的设计与加工。 　　例如：人教版数学八年级（下）第十七章第二节函数的性质时，在以往的教学过程中就只由教师画出 和 的的图像，在根据教师所画的图像讲解反比例函数的性质，然后就利用函数性质来解题，从而使学生达到巩固强化的作用。学生只是单纯的运用知识，融会贯通的能力相对来说多数学生达不到预期的效果。 　　如今，我再讲时就是分组解决的。首先，每一个大组分别发放不同的答题纸。而且我采用的是一纵大排为一大组，内设平时的各个小组。本次活动主要分了五个大组。其中要求分别是画出的图像，间不能相互交流。每个小组设计不同，主要是要培养学生的独立思考问题的能力。而且，前四个小组的结果教师指定学生发言，第五个小组的图像和性质让那四个小组的学生猜测一下，再揭晓最后的结果。这样能够大面积的调动学生的积极性，杜绝小组活动只是几个人的活动的弊端。详细过程如下： 　　1、发放答题纸 　　2、各组内交流画图心得。 　　3、根据各自组内所画的图像思考三个问题：（1）你所画的图像在那个象限，（2）y随x如何变化？（3）你是如何看出来的？ 　　4、发表见解。由上面的例子可以看出以上问题具有层次性，具有可探索性。所以学生比较容易研究，而且目标比较明确，比较容易进入角色。学生独立思考，相互交流能够很快的完成任务。但是（3）题在探索时就遇到了困难，这时就需要小组间的合作讨论或者教师的适当的点拨。在这个活动中合作精神得到了很好的发展。 　　同时，教师特别值得注意的是，在学生回答问题时，教师要耐心、虚心倾听，尊重他们的人格，要以鼓励为主。鼓励学生大胆想像，鼓励学生勇敢发言，大胆置疑。适当的演讲和板演能够培养学生的逻辑思维能力和语言的表达能力。例如，上面的课例中，其中的一位成绩比较好的学生在总结时就说“当k0时，y随x的增大而减小”而且学生全体都认为是正确的，此时教师千万不能急于完成教学任务，直接指出他的错误，而是让他结合图像讲解如何总结的原因，这个过程同学们都能思考它的正确性。也发现了它的存在有一定的限制条件即在每一个象限内。 　　三、教学评价要符合当今的小组合作学习。 　　新课标下的中学数学教学评价有显著的特点，即面向全体学生，承认学生间的思想差异，知识差异，以及性格上的差异。更应该尊重学生的人格。评价标准要适应每个学生，评价的内容应该是多方面的，要求是多层次的。所以教师首先要作好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错