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浅谈高职数学教学中存在的问题及对策 　　摘 要：随着高职教育教学改革的不断深化，高职数学教学过程中暴露出许多问题。本文结合自己多年来的教学经验，对高职数学教学中存在的问题以及对策进行探讨。 　　关键词：高职数学；存在问题；应对策略；数学思想 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-088-01 　　目前我国高职教育规模逐渐扩大，至今已经积累了一定的经验，并取得了一定的成效，形成了自身的特点，受到社会各界的高度重视与广泛关注[1].当前，高职教育已经成为我国高等教育的一个重要部分，努力办好高职教育是当前阶段乃至今后很长一段时间我国经济社会发展的根本要求，同时也是我国高等教育发展的根本趋势.作为高职院校的一门重要的基础课程――数学，如何在当前时期下更好地为职业教育服务，已经成为当前高职院校教学改革的一个重点内容.数学课程对于培养学生了解数学与自然界、数学与人类社会之间的关系，认识数学的科学、文化、应用以及思维价值，提高提出问题、分析问题以及解决问题的能力，形成理性思维具有十分重要的作用，对于学生学习专业课程以及职业生涯规划，具有重大意义与现实价值.本研究基于当前时期下高职数学教学实践中存在的问题，根据日常教学实际，提出主要的解决问题的对策，旨在为提高高职数学教学实效性提供一定的参考依据。 　　一、存在的问题 　　1、教授方式陈旧，教学模式单一。高职的数学教学仍然是教师在台上讲，学生在台下听，教学的目的，就是传授书本知识。这种传统的以教师为中心的教育观念下的教学模式，在教学过程中不能考虑到高职学生的自身条件，他们的接受能力，理解能力，逻辑思维能力的差别。没能注重数学素质和实践能力的培养。同时，传统的教学方式注意演绎证明、运算技巧，忽视了理解应用及学生创新能力的培养。 　　2、教学内容不适合高职学生的学习。首先，很多高职的数学教材大部分都照搬本科教材，删减一些理论的介绍拼凑出高职数学教材，其教学内容不能符合高职学生的学习特点。完全雷同普通高校的重理论轻应用，数学知识的形成过程被淹没了，数学与实际的生活联系不见了。其次，教学内容与实际的教学课时不相符。一些高职院校错误的理解了“培养高素质的技能型人才”的意义。忽视了数学作为基础课程的作用，高职数学课的课时不断的缩短以开设更多的专业课程。缩减后的数学课时导致教材内容无法完成，无法给后继的专业课起到基础作用，使本就十分紧张课堂教学操作变得更加困难。殊不知连地基都没有的大厦如何在城市中立足，于是专业课教师又纷纷在讲授专业课的同时提前讲授一遍相关的数学知识，既耗费了人力物力学生的学习效果也没能达到。 　　3、传统的教学手段已经不能适应现代教学。面对21世纪经济、社会、科技多元竞争的时代，传统的人才培养模式已不能适应时代的需要。传统的“粉笔+教材”的教学方法无法帮助学生理解抽象的概念，以教师为中心的教学模式无法调动学生的学习积极性。 　　二、应对策略 　　1、应根据学生的数学基础水平，有针对性的实施分层次。教学由于高职学生入学时数学水平参差不齐，所以教学内容和教学方法就不能完全一样，在统一基本教学内容和基本教学要求基础上，采用多重目标的课堂教学设计路线，有针对性的实施分层次教学。首先根据数学高考成绩以及文、理科，摸清楚每位学生的数学基础以及所掌握的数学知识。把学生分成A、B、C三个层次，A层要求：完成教学大纲的较高要求，注重于对知识的提高；B层要求：完成教学大纲的基本要求，注重于对知识的理解；C层要求：达到教学大纲的最低要求，注重于对知识的模仿。[1]例如：在学习不定积分时，根据各层次设计教案，使A层学生掌握需通过复杂变形、再利用凑微分求解的方法；B层学生掌握需通过简单变形、再利用凑微分求解的方法；C层学生掌握直接观察、利用凑微分求解的方法。使得各层次学生“既吃饱，又消化好”，品尝成功的喜悦，增强自信心。 　　2、教学内容必须与专业知识紧密结合，提高学生的学习兴趣。高职数学课程不应过多强调数学逻辑的严密性，而应突出其应用性。必须做到数学知识与各专业学科之间的紧密结合，一个行之有效的方法就是结合专业实例讲清概念，将相关的专业模型引到数学课中来，突出数学的应用性，拉近数学与专业的距离。例如：在讲导数的概念时，除了讲解变速直线运动的瞬时速度以及“变化率问题”中的切线的斜率的例子外，还要结合具体专业再多介绍一些与变化率有关的问题，如在经管类专业班级授课时要重点介绍产品的总成本对产量的导数就是产品总成本的变化率即边际成本。再例如：给经管类专业学生讲授概率时，应多举一些金融保险和商品经济方面的实际案例。通过近几年的尝试，我深刻体会到结合专业案例讲解数学内容，不仅提高了学生们学习数学的兴趣，还增强了他们把实际问题转化为数学问题的能力。