浅谈高职数学教学实施优化策略.docVIP

浅谈高职数学教学实施优化策略 　　【摘要】本文以积分为例，探讨了高职数学课程教学实施的优化策略.通过对比三种具有代表性的不同的教学实施策略，提出：在现阶段高职数学课程的实施过程中，应特别注意以下几个方面：首先，一个科学而可行的教学设计是课程得以优化实施的前提，且教学设计应兼顾数学知识在专业上的应用和数学知识的内在联系；其次，在此基础上，笔者认为，在实施教学设计的过程中，应兼顾学生已有的数学学习体验和教学设计的完整性；最后，还要努力让高职数学课堂变得丰满，致力于帮助学生提高自身的数学素养、增强学习数学的信心、培养勇于创新以及善于合作与分享的精神，实现教学相长. 　　【关键词】高职；数学；教学实施；优化策略 　　一、问题的提出 　　数学是高职院校众多专业的一门重要基础课程，如何更好地实施教学，一直是大家关注的焦点之一，针对数学课程的改革也涌现出了很多有意义的参考建议.一种有代表性的观点认为，高职数学课程的实施，要打破传统的学科式教学实施方式，而更加注重与专业的结合；而对于具体如何实施，则有不同的看法. 　　笔者认为，从数学学习的角度来说，传统的学科式教学实施方式与其他类型的教学实施方式各有其优劣.以下，笔者就结合自身工作实际，以积分为例，谈谈三种具有代表性的高职数学课程教学实施策略. 　　二、三种不同的教学实施策略及初步分析 　　1.以知识间内在联系为线索展开的传统学科式教学实施策略 　　笔者认为，实施传统的学科式教学方式，由于很好的照顾到了知识间的内在联系，使得数学本身的魅力得以充分发挥成为可能.如果实施顺利，也让其应用变得水到渠成.以积分教学为例，无论选择从不定积分到定积分还是从定积分到不定积分都是可行的，关键是在把握学生实际情况的基础上，理清知识间的内在联系，并以此为线索展开.若从不定积分到定积分，由于不定积分与原函数、导数的关系，学生很容易自学，在基本掌握了不定积分后，又以曲边梯形的面积为例进入定积分的学习.在基本掌握了积分的大体框架后，在课时允许的情况下，一方面可以针对不同的专业需要，增加应用的例子；另一方面则是数学知识本身难度的推进，从而实现由浅入深、循序渐进. 　　对于这种形式的教学实施方式，不应由于可能觉得“高职学生普遍数学基础较差，中、小学所学数学知识也远未形成体系”而轻易否定甚至抛弃.笔者在教学实践中发现，当学生的理解能力和学习积极性、自学能力都很强，或通过引导有较强的学习自觉性时，这种方式未尝不是一个好的选择，只要能达成最终的教学目标. 　　当然，对于这种形式的教学，如果实施不好，容易使学生觉得枯燥.为了避免这种情况的发生，教师要善于设问、巧妙引课，设法将学生的学习积极性、主动性调动起来，也要加强日常教学管理尤其是日常考核. 　　2.以专业“大项目”为背景展开的教学实施策略 　　这种以专业“大项目”为背景展开的教学实施，重在将数学知识的学习融入“大项目”的实施过程中，实现“以用定学”，且“项目”的实施通常以分组的形式进行.这种教学方式的实施，要求教师对相应专业比较熟悉，并能设计出贯穿课程始终的专业“大项目”，进一步地能够围绕专业“大项目”精心设计出数量足够多的小任务，以具体任务的推进、完成来带动课程的实施.这种方式的教学实施，旨在解决专业问题与掌握数学知识并举，并期望学生在学习的过程中培养信息检索能力、自学能力、团队协作精神、创新精神以及良好的职业道德等等.这无疑是一种良好的愿望，一旦实现，其效大矣. 　　当然，对于这种形式的教学，如果实施不好，最大的危险在于：一方面由于专业“大项目”太“大”以及数学教师、学生对专业的不熟悉、准备不充分等等而易使项目的实施流于形式；另一方面学生在对数学知识的把握上并不比传统方式扎实. 　　仍然以积分的教学为例，假如实施的是高职林学类的数学课程，在以专业“大项目”为背景展开的思路指导下，可以设计某地“林地与林木资源计算”之类的“大项目”，将三角函数、导数、积分及概率等的基本知识都涵盖在内，逻辑清晰，也具有一定的可行性；而积分对于计算单株树木材积又有直接、明确的应用，可谓是依托了一个好项目.在实施过程中，不光要求学生提前查找相关文献，还需要具有较强的理解能力和信息整合能力.高职数学课程，作为重要的基础课程，通常先于专业课程至多与专业课程同时开设，学生容易产生疑惑：是上的数学课呢还是专业课？即便在教师的引导下能够转变观念，也会由于对于专业知识和数学知识都不熟悉而疲于应付，收效大打折扣.比如在应用定积分思想求单株树木材积时，既要求学生理解定积分的基本思想，又要求学生理解专业上的孔兹干曲线式，还要将它们结合起来灵活运用，并且要求计算准确.虽然，高要求可能促进学生快进步，但“多重点”确实让高职学生难于适应.当然，其间学生的团队协作能力、与人分享的精神、