深度追问，促进学生深度思考.docVIP

深度追问，促进学生深度思考 　　[摘 要]深度思考是深度学习的外显形式，而要进行深度思考，离不开课堂的深度追问。深度追问需要经历首问、追问、再问、补问的反复过程，促进学生不断思考，突破自身思维的束缚，直至大彻大悟，达到更高境界。 　　[关键词]优化首问 就疑追问 加工再问 预设补问 深度学习 思维 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）35-028 　　追问，是教师对学生的课堂回答进行加工性处理，临时起意开展的第二次提问。追问得好，能使学生的思维逐级递进，冲破层层阻碍，到达恍然大悟的全新境界，实现真正的深度学习。 　　下面，以人教版小学数学四年级下册“观察物体（二）”一课教学为例，谈谈如何通过追问，使学生进行深度思考，实现深度学习。 　　一、优化首问，启发思维 　　首问，即第一次发问。第一次发问很关键，既要直指知识本质，又要有启发性、操作性的思考切入点。同时，首问不能过碎、过细，不能有强示性暗示，问题可大一些，但要有一定的思考价值。因此，首问最好少用或不用填空式的探究卡，大多直接由教师口头提出。 　　例如，教学“观察物体（二）”一课时，教师可直接口头提出问题：“谁能把4个同样大小的正方体，先摆成下图形状，再把从上面、左面、前面看到的图形在纸上画出来？”问题是让学生把看到的图形画出来，不是摆出来和说出来。解决这个问题，需要学生用眼看、用脑记、凭记忆画，画时还要进行思考。也就是说，让学生的多种感官参与体验，这对学生来说有挑战性，但却不难完成。学生在解决问题的过程中，思维完成从物体到图形的第一次飞跃，实现了第一级抽象。 　　二、就疑追问，聚焦疑惑 　　随着课堂教学的推进，学生心中自发产生一些疑惑，有的学生会主动提出问题，有的学生会情不自禁地进行探究。这时，教师一定要抓住学生的疑惑，聚焦学生的疑惑，就学生的疑惑进行追问，再通过互动交流，引导学生沟通新知与已有知识经验间的联系，让学生真正释疑。 　　例如，课堂教学中，在学生汇报交流后，有的学生产生疑惑：“明明是4个正方体，为什么从上面只看到3个正方形呢？”此时，教师就需趁势追问：“是呀！明明是4个正方体，为什么从上面只看见3个长方形，从左面只看到2个长方形呢？”……通过这样的追问，使学生产生求知的欲望，不断深入进行探究。 　　三、加工再问，形成结构 　　这里的加工，是指把课堂生成进行加工性处理，提出加工性问题，对学生进行第二次提问。加工，可以是对学生课堂上出现的具有共性或个性的思路或典型想法进行加工，也可以是对学生的操作或互动中的某些现象或问题进行加工，目的是解疑释惑，把学生的思维引向纵深，把学生的线性思维发散，把结构性知识挖掘出来，使学生如醍醐灌顶、茅塞顿开。 　　如课堂教学中，教师现场收集各组学生的摆法，然后将学生的作品（如下图）展示在讲台上。 　　追问1：请观察上述摆法，画出各摆法中从左面看到的图形。 　　追问2：前三个图形摆法不同，个数也不完全相同，为什么从左面看到的图形会完全一样？后两个图形，从左面看到的图形与前面三个图形相同吗？为什么？ 　　追问1把学生在课堂上的操作进行加工，提高了难度，让学生不操作、不走近看，而是借助刚才的经验用眼看、用心想、脑中画，把视图“搬”到脑中。追问2是在追问1的基础上让学生找原因，引导学生主动追根求源，使学生脑中建立起的视图清晰化、深刻化、结构化，形成准确的结构化表象，实现由图形到视图的第二级抽象。 　　四、预设补问，内化认知 　　补问，是教师根据课堂教学推进的情况，适时提出补充性或拓展性的问题，以促进学生对知识的深入理解和深刻记忆。 　　如课堂教学中，教师按照几何知识的五个关键词（物体、图形、抽象、想象和表达）展开教学，引导学生经历从物体到图形再到抽象的过程，并在学生形成结构化知识后，从图形到物体进行反方向教学，让学生看图形想形状，再进行拼摆或表达。 　　追问1：下图是从不同方向看到的图形，请想象或摆出正方体拼摆体的形状。 　　追问2：一个拼摆体从前面看到的图形如上左图，从右面看到的图形会不会如上中图？为什么？如上右图呢？如果会，若摆出此拼摆体最多需用几个正方体？最少呢？ 　　追问3：几个正方体摆在一起，从不同方位看到的图形如下，你能将这个拼摆体摆出来吗？你从中发现了什么？ 　　以上三个补问，是让学生把刚形成的结构化表象，通过想象、拼摆、表达、总结，在脑中进一步内化。第一次补问主要靠想象和表达来完成，第二次补问是对学生空间观念的进一步调整和完善，第三次补问是让学生的空间观念进一步清晰和深刻。通过三次补问，让学生初步感悟到一维、二维视角不能确定形状，三维视角才能确定形状。 　　深度思考不是把某一知识点想深学难，而是用首问、追问、再