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物理教学中小组合作学习初探 　　一、小组合作学习的意义 　　1.有利于培养学生的语言表达能力 　　对学生来说，合作学习能提供大量的语言交流机会，促进他们提高语言表达能力。并且，小组合作学习中学生能获得独立表达自己思想和想法的机会，使内在的语言和思维潜力得以充分的挖掘与发展，而小组内与小组间的讨论更能培养思维的深度和广度及逻辑推理能力。 　　2.有利于培养学生的观察能力 　　生活中充满着物理知识。日常生活中有大量能触发学生探究思维的问题，它们有特殊的“亲和力”，能使知识与应用之间建立最紧密的联系，能激发学生综合运用知识，主动学习新知。因此，教师要帮助学生寻找、收集和利用学习资源，应选择在学生身边发生的或学生需要了解的、熟悉的事物作为物理课的内容，通过对这些事物的观察，让他们了解物理知识源于生活，又服务于生活，能学会综合运用所学知识解决生活中的实际问题。 　　3.有利于培养学生的动手能力 　　物理学科是一门建立在实验基础上的学科，许多原理和结论都是通过实验总结出来的。中学物理教学必须以实验为基础。在教学中，应充分地放手，让学生自己动手去发现问题。许多实验的操作，要求学生有灵巧、准确、协调的动作，需要眼、脑、手甚至是全身的协调动作。这些实践过程对培养学生的动手能力十分有益。 　　当然，除上述之外，在物理教学中开展小组合作学习还有助于培养学生的合作能力和竞争能力，这都将对学生的健康全面的发展起着非常重要的作用。 　　二、如何提高小组合作学习的效果 　　1.选取合适的内容和目标 　　合作学习的目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来。因此合作学习选取的内容要具有一定的趣味性、合作性、层次性、可评估性。如探究光的反射规律、探究平面镜成像规律、探究滑动摩擦力的影响因素、小灯泡额定电功率的测定等。选取合适的内容可以使每一个学生都投入到学习活动中去，解决具体问题，实现有效的发展。活动前要对小组在活动时提出具体要求，对小组成员的发言做好记录，这样就使学习小组在活动中始终在教师的掌握和调控中，突出了实效性。 　　2.合作学习小组的组建要科学、合理 　　科学地组建合作学习小组是成功进行小组合作学习的前提。所以老师可根据认知水平、能力倾向、个性特征等把全班学生分为若干个小组，每一小组中需挑选一位学习能力、组织能力较强，有责任心，又乐于助人的学生当小组长。小组长在教师的指导下，组织全组成员完成小组学习任务。 　　3.充分调动小组合作讨论 　　如学习“浮力”概念时，我的做法是：首先提供下列器材：水、煤油、小纸船、木块、石块、铁块、弹簧测力计、细线，由各小组进行实验，观察现象，分析原因，展开充分讨论。当学生把小纸船、木块投入水中时，观察到它们浮在水面上，原因毫无争议：因为受到水的浮力。当学生把石块、铁块投入水中，观察到它们下沉，这时问题就来了：沉在水底下的物体是否受到浮力呢？学生各抒己见，讨论十分热烈。有的认为不受，因为物体并未“浮起来”。 有的认为受，没有上浮原因在于：浮力小于重力。有的甚至用“称重法”测出了石块（或铁块）的浮力。当学生把物体投入煤油中，问题又出现了：是否浸在任意液体中的物体均受到浮力呢？一个学生的认识弥补了另一个学生的不足。最后教师再组织学生进行实验分析，对这个概念进一步抽象提升，学生对它的理解就不再困难。 　　4.小组合作学习要以讨论和解决有价值的问题为核心任务 　　学习不仅仅是学科知识的学习，更是问题意识的训练。如学习欧姆定律时，有些学生就会提出这样的问题：电压为0时电阻的阻值究竟是0还是不变呢？这的确是个有价值的问题啊！通过这一问题的讨论，可加深学生对欧姆定律和“电阻是导体本身的一种属性”的理解。所以，讨论和解决有价值的问题是小组合作学习的核心任务，这类问题可以由教师提出，但是学生自己提出的问题往往会更切合探究的需求。老师要善于发现学生提出的有价值的问题，通过合作学习讨论解决这些问题，使学生在探究学习中强化思维训练，培养创新精神和实践能力，这才是有效的小组合作学习。 　　总之，在当前形势下，科学地选用小组合作学习教学法，改变传统的、单一的教学模式是有利于学生综合素质的提高的，但我们也必须看到这种教学法只是现代教学方法中的一种，要优化课堂教学，并不是简单地以一种教法替代另一种教法，而应是多种教法的综合运用，它必须随着教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重，只有这样，才能真正提高课堂教学质量。因此，进一步认识了解运用小组合作教学法，充分发挥其优势，优化课堂教学模式在全面实施素质教育的今天，仍然需要继续探索，实践研究，使这种学习模式更加完善、更加合理、更有其现实意义。 4