环境监测实验教学改革的研究和探索.docVIP

环境监测实验教学改革的研究和探索 　　[摘 要]分析了目前环境监测实验教学存在的问题，结合我校环境监测实验教学改革实践，就环境监测实验教学师资队伍建设、教学内容、教学方法及考核体系改革、环境监测实验与专业实习、创新实验融合等问题进行了探索，旨在提高环境监测实验教学的质量，培养学生的创新思维和动手能力。 　　[关键词]环境监测;能力培养;教学改革;实验教学 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0048-02 　　环境监测作为环境专业（环境科学、环境工程）的核心课程之一，是一门实验性很强的应用科学，而环境监测实验是环境监测理论课程不可分割的部分。通过环境监测实验，可以让学生将抽象的理论知识感性化，加深对理论知识的理解，培养学生的实践能力和创新思维，为以后走向社会开展环境监测方面的工作打下基础。然而，由于长期以来人们对实验教学不够重视，目前环境监测实验教学仍存在不合理的地方，需要进行教学改革，以适应我国对环境专业创新人才的要求。 　　一、环境监测实验教学的现状和存在的问题 　　（一）对实验课程不够重视 　　长期以来，从学校、老师到学生普遍对实验课程不够重视，认为实验课程只是理论教学的一个补充，在课程建设、课时安排、工作量考核等方面，相对于理论课处于“弱势”地位，不能充分体现出实验教学在培养创新性人才中的重要作用。笔者在教学中经常发现，部分学生为上理论课而放弃实验课。 　　（二）实验内容、课时安排不合理 　　环境监测实验总课时较少，只能安排一些常规实验内容，进行验证性实验教学。一些目前人们关心的重要环境监测项目（如大气中PM2.5、挥发性有机污染物的监测）由于课时紧张无法引入实验教学中。现有实验学时安排也不尽合理。环境监测实验课程以2或4学时为一个教学单元，一些需要较多学时的设计性、综合性实验难以开展。学生缺乏全面、综合训练的机会，不能充分发挥学生的想象力和创造力。 　　（三）教学方法、方式单一 　　目前环境监测实验仍然以传统的教学方式为主，即老师提前准备实验，实验前由老师讲解实验目的、实验原理和设备操作方法，学生按照教材或教义上的步骤进行操作，完成后提交实验报告。在这种教学模式下，一方面，学生对实验前的准备工作并不了解，大多数学生认为整个实验只是与在课堂上完成的一样，形成对实验认识的简单化，容易养成眼高手低的习惯。此外，实验教学过程缺少讨论环节，不利于培养学生发现问题、解决问题的能力。 　　（四）考核形式不科学 　　目前的考核方式仍然以实验报告为主，使学生不重视课前预习和实验操作过程。部分学生不动或少动手，却能交上一份很好的实验报告，这使最后考核成绩不能真实反映学生的知识水平和实验技能。 　　（五）与实际环境问题结合不紧密 　　实验内容与我们身边实际的环境问题结合不紧密，大部分学生在完成环境监测及实验课程学习后，仍然不知道这门课程到底可以干什么，能解决什么实际环境问题，不注重培养学生解决实际环境问题的能力。 　　二、实验教学改革的思考与措施 　　（一）树立正确的实验教学观念，加强环境监测实验课程建设 　　首先，从学校层面要给予环境监测实验足够重视，不断改善环境监测实验教学的条件;其次，要加强环境监测实验教学的师资队伍建设，形成一个理论水平和实践水平高的稳定教学团队，加强环境监测实验教材的建设;第三，教师要积极引导学生，使学生真正认识到实验教学在综合素质培养中的重要作用。笔者所在学校近年来投入了大量资金用于本科基础教学实验室建设，极大地改善了环境监测实验教学条件。为加强学生综合能力培养，环境监测实验现为环境专业（环境科学、环境工程）的必修课，由两位教师（副教授、工程师）专门负责该实验课程的教学和建设，并由本学科负责人编写了专门的环境监测实验教材。 　　（二）改革现有的实验教学环节，让学生充分参与各个实验环节 　　1.让学生参与课堂实验前的准备工作 　　在每次课堂实验前，选派学生参与到实验前的准备工作，包括各种实验材料、试剂的准备，特殊试剂的配置、预实验等。如在“化学需氧量的测定”实验中硫酸银-硫酸催化剂的配置，由于硫酸银在浓硫酸中溶解缓慢，需要学生提前2～3天配置。通过参与课堂实验前的准备环节，能够让学生全面认识实验，真正掌握实验操作方法与步骤，获得独立完成实验的能力。 　　2.增加对实验方案的讨论环节，调动学生的积极性，培养思考、分析问题的能力 　　如做“空气中氮氧化合物测定”这个实验，在进行实验前，会以提问的方式与学生讨论采样时间的确定，让学生知道可以根据实际天气情况灵活调整采样时间（参考当天气象预报的空气质量指数），而不是照搬讲义上的方法。测定完成后，将自己的实验测定结果与气象部门预报的结果进行对比，验证方法