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现代远程教育离散数学教材建设探索 　　摘要：离散数学是我国现代远程教育计算机专业的专业基础课，由于这门课程涉及内容比较繁杂，理论大多比较抽象枯燥，难以理解，再加上教材设计不适合自学，致使学生学习兴趣不大，学习效果不好。通过分析离散数学教材目前存在的问题，结合教学实践，探索编写适合现代远程教育离散数学教材的方法。 　　关键词：现代远程教育;教材建设;离散数学 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）43-0118-02 　　 随着时代的发展，人类的教育终身化和学习社会化已成为非常现实和迫切的问题，学校教育已经不能满足多种教育需求。现代远程教育凭借其开放灵活、机会均等、时空分离等优势，逐步成为推进教育终身化和满足学习社会化需求的重要形式。 　　近年来，我国现代远程教育发展迅速，招生人数增加，办学规模扩大，专业设置广泛。但是，作为现代远程教育基本建设之一的教材建设却远远落后于现代远程教育发展的步伐，以至于许多现代远程教育试点高校难以找到合适的教材，势必会影响现代远程教育的教学质量，不利于现代远程教育的进一步发展。因此，探索适合现代远程教育培养目标的教材体系建设的途径和办法，发挥现代远程教育为社会发展和经济建设服务的巨大作用，是一个值得深入研究的课题。 　　一、教材现状 　　离散数学是现代远程教育计算机科学与技术专业的一门专业基础课，是数据结构、操作系统、数据库原理等计算机专业课程的先修课程。离散数学对培养学生抽象思维和逻辑推理等方面的能力有着重要作用，因此很多高校计算机科学与技术专业都会开设这门课程，相应教材比比皆是。但是，国内现有的教材绝大多数是面向计算机科学与技术专业全日制本科学生的，不能满足现代远程教育学生主要是自学的需求，致使学生在实际学习过程中出现学习兴趣不高、学习重难点不能把握，最终导致学习效果不理想。 　　 1.知识点多，难度大。离散数学知识难，理论深，而且相对枯燥，特别是该课程包含数学的多个分支，会让初学者感到内容多，头绪杂，知识联系较为松散，学生自学比较困难。目前，现代远程教育采用的许多教材基本上是压缩型的简易全日制本科教材，编写内容多而且难，没有很好地考虑学校定位，不能充分关注学生的具体情况，其教材内容也不能很好地反映现代远程教育的特色。这些问题影响着现代远程教育人才培养目标的实现，制约现代远程教育的健康发展。 　　2.语言枯燥，学生没有兴趣。离散数学中的很多东西不直观，让人不好理解。一些教材过多注重科学性、逻辑性和严谨性，语言过于枯燥，学生没有兴趣，不愿学习。托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣”，因此在符合教学大纲要求的基础上，教材应注重培养学生对本门课程的兴趣，拓展学生视野，激发学习热情。 　　3.例题解析少。离散数学知识如果不经过学生的独立思考，是没有办法牢固掌握的。做习题是离散数学学习中的一个非常重要的环节，也是了解学习效果、检验知识掌握情况的重要渠道。目前，一些教材有一定的例题和习题，但对一个题目如何具体分析和解决没有提供可参考的模式，不能提供多种解题思路，没有对解题方法进行全方位的分析，这种形式不适合自学，尤其是对现代远程教育学生来说，更不适合。 　　4.缺乏现代远程教育的特色。现代远程教育的突出特点[1]是采用多种媒体教材和现代信息技术手段进行教学，提供丰富的教学资源给受教育者选用;学生自主选择课程，掌握学习进度，具有较高的灵活性;教学形式由原来的以教为主变为以学为主，以学生学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心，突出学生学习的主动性。目前，现代远程教育教材大多数是在本科原有教材的基础上对内容做一定的增删而成，强调知识的系统性，基础理论分量过重，教材针对性不强，难以体现现代远程教育的特色。 　　二、教材特色 　　鉴于目前离散数学教材中存在的问题以及在教学中的具体实践，笔者着手编写了一本适合现代远程教育学生学习的教材，其具有下述特点。 　　1.内容编排合理，教材可学。参与教材编写的教师具有较深的学科造诣和丰富的教学实践经验，有改革创新精神，对本学科的现状及改革发展趋势有深入的分析和研究。因此，教材建设定位准确，改变以往教材编写偏难、偏深、偏重理论性的倾向。根据学生的特点，按照大纲要求，适当降低难度，合理安排章节结构，认真规划知识点，能够让学生掌握离散数学的基本思想、概念和方法，为深入学习后续课程打下坚实的基础，培养学生的抽象思维、逻辑推理和概括归纳能力。 　　2.提高学习兴趣，学生想学。现代远程教育的学习过程主要是以学生自学为主，如何让学生有持续的学习动力是保证教学质量的重要因素。美籍物理学家、诺贝尔奖获得者杨振宇博士说过：“成功真正的秘诀是兴趣。”有了兴趣，才能激发个人潜能，更好地完成学