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环境生物学与生态学教学团队的建设与展望 　　摘要：为了有效实施高等学校本科教学质量与教学改革工程，教学团队的发展越来越受到关注，并且成为提高教学质量的一个重要途径。本文从理解教学团队内涵角度出发，介绍环境生物学与生态学课程群和教学团队的建设及前景展望。 　　关键词：环境生物学与生态学；教学创新团队；团队建设 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0149-02 　　在教育部和财政部2007年1月联合下发的“关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见”中，关于如何建设高水平教学团队成为备受关注的问题。为了促进教学研讨的开展和教学经验的交流，各高校开始积极开展建立行之有效的团队合作机制、组建科学合理的教学团队。采用“以老带新、老中青相结合”的建设模式，发扬“传、帮、带”作用，加强青年教师培养，提高教学质量。本文介绍了环境生物学与生态学教学团队的建设及前景展望，从课程群建设和教学工作等方面总结了教学团队建设中的体会。 　　一、教学团队的涵义及功能 　　1.教学团队的涵义。美国学者乔恩?R?卡曾巴赫提出：“团队是指一定的有互补技能、愿意为共同目标而相互协作的个体所组成的正式群体”[1]。团队不同于一般群体，但所有的团队都属于群体，而可以称其为团队的全体必须是正式的、有组织的群体。团队不是在思想一致基础上产生的，而是以任务为导向，团队成员拥有共同的行为、目标和有效的交流与合作而形成的。因此，以提高教学质量为目的，以增强教师队伍的教学能力为目标，由一些业务能力强且各具特色的教师，组成结构合理、团结协作、能力互补的团队，共同参与教育教学和科研活动，不断探索新的教育教学方法，依靠团队的力量来解决教学和科研中的问题[2]。团队的运作模式是充分发挥团队成员的智慧，产生1+12的增值效应。 　　2.教学团队功能。教学团队既是一种新型的教学组织实体，也是提高本科教学质量的有效途径。教学团队以“双优型教师为核心、双师型教师为骨干、双高型青年教师为培养对象”，采用“优势互补、教研互动、传帮带”的运作模式，以促进教师教学水平提高和人才培养质量与核心竞争力增强；发挥团队的教育优势和名师的引领示范作用；加强青年教师的能力培养，增强教师间的互动交流，促进和谐校园建设；心协同、力互补、同目标、齐奋进，共同进行团队建设，不断优化团队的教学和科研及服务社会的功能。 　　二、课程群建设 　　课程群以现代教育思想和理论为指导，围绕人才培养目标要求，进一步完善学生的专业知识、创新能力和素质结构，集合了多门相关课程，成为教学团队功能和任务的承载体[3]。课程群一般具备两个特征：一是课程群包含的课程之间具有相关性，由于课程群是由许多基础教学内容组成的，各课程之间相互融合、相互贯通。各门具体课程从纵向上来看有传承关系，从横向上来看有内在的联系，但又自成体系。二是综合性，课程群建设的目的就是要通过对课程群所包含课程的知识点进行分析，删除课程间重复的内容，再通过对内容的重新分解形成新的理论和实验教学体系，实现整体大于各门课程之和的目的[4]。 　　环境生物学与生态学课程群涵盖生态学及实验、普通生物学、环境土壤学及实验、环境生物学及实验、地学基础及地学实习。这种资源整合的教学模式有助于提高课程教学质量，提升学生核心竞争力；同时，为加强教师能力的发展和学生更多的参与教师教学活动提供一个建设平台，为精品课程的有效建设与发展提供坚实的基础。精品课程的建设，不但依靠教学团队里的各位教师的日常教学来完成，还要通过教师带领学生的具体实践来完成，例如地学实习等。 　　三、教学团队建设 　　教学团队的建设是一项长久而艰巨的任务，要建设一个优秀的教学团队要具有以下几点要素：优秀的团队负责人、合理的团队结构和鲜明的团队特色等。 　　1.团队核心人物的遴选。一个团队的发展方向和发展水平，除依靠精良的团队成员以外，还需要一个核心与灵魂，即优秀的团队领导者。其能力水平和学术专长，是直接影响一个教学团队建设是否成功的重要因素。因此，在遴选教学团队的领军人物时，不但要看其学术水平是否达到一定造诣，更要注重其自身素质的修养，只有一个既具人格魅力又具学术能力的人才能担负起领导一个精良团队的责任。 　　一个教学团队的领军者，必须是该学科的带头人，不但要具备高深的学术造诣和创新性教育理念，还要有丰富的实践教学经验。与此同时，团队领导者要德才兼备、为人品德高尚，具有较强的沟通协调能力和团结协作的精神。最终，经过层层选拔，环境生物学与生态学团队的核心领导者具备优良的职业素养和专业技能，且已成为专业领域的佼佼者，除此之外，具备较强的领导能力和组织协调能力。 　　2.教学团队梯度建设。建设一个科学合理的团队梯度，不但是一个团队梯度能否