种蔬菜、种童诗、种素养.docVIP

种蔬菜、种童诗、种素养 　　在重庆璧山的一所村小，孩子们用童诗记录蔬菜的成长历程，你瞧，刚种下去的菜苗在饶雪小朋友的眼里是这样的： 　　种菜 　　茄子 　　苦瓜 　　莴笋 　　全都耷拉着脑袋 　　怎么也站不起来 　　喝口水 　　快快躺下睡一觉吧 　　一天 　　两天 　　睡个饱 　　孩子种下的，似乎不是蔬菜，而是托着一个个稚嫩的生命。你再看，长高了的葱，在彭丹小朋友的笔下，是那样亲密无间，那样友爱团结： 　　葱 　　一株 　　两株 　　三株 　　肩并肩 　　头挨头 　　三棵葱宝宝 　　都是好朋友 　　知心的话儿 　　一直从秀发 　　讲到了 　　白头 　　在这里，孩子们一个月读完13本诗集，两个星期写15首童诗，自己主动打电话邀请老师上下一堂童诗课。是什么让孩子们在短短的时间里爱上阅读、爱上童诗的呢？ 　　童诗，走向“希望的田野” 　　这所村小名叫逸夫小学，学校有一个由花坛改成的菜园，往年，孩子们种瓜种豆，包饺子、过花生节，乐在其中；今年，学校在璧山区教委构建的“宜生德育”课程体系引领下， 从“生命、生存、生活、生长、生成”校本个性课程板块，结合学校“爱”的主题，选择“生命”领域，融入“希望的田野”校本课程，从菜园入手，尝试探索国家课程的校本化实施途径。 　　自上而下的体系建构，引起了农村学校的极大兴趣与满腔热情，对于我这个“宜生德育”体系建构的执笔者来说，自然是求之不得的事情。于是，结合自己对童诗的热情，志愿担任童诗老师，把菜园当作教材，引导孩子们在种菜之后，用童诗来呵护生命，记录蔬菜的成长，寻找“真爱生命”核心素养在农村学校落地的力量。 　　菜园的开园仪式，学校把开发了童诗课程的消息告诉了孩子们，准备在五、六年级招募第一批学员， 来自五、六年级的10个孩子，自愿报名，组成了学校的童诗社团。 　　课堂，从“0”开始 　　童诗第一课，我和孩子们都从“0”起步，我没有教过儿童诗写作课，孩子们也不知道什么是儿童诗。于是，我没有直接教孩子们写，而是从读开始，从品开始，我把带去的13本童诗分给孩子们，一人一本。先读目录，从喜欢的题目开启诗集；然后浏览整首诗，从最喜欢的一句诗开始分享；接着整书寻觅，寻找最让人心动的诗句、最让人回味的小诗。读名家的童诗，让孩子们很自然地感受到，原来童诗是那么亲切、自然，那么有趣儿、有味儿。 　　最后，我给孩子们分享我自己写的童诗，《黄桷树》《重庆的雪》《雪后的树》《北方的树》《霾来了》，一首首童诗，带给孩子们的，不是单纯的诗句，而是我的生活，我们共处的世界。黄桷树是孩子们随时可见的，重庆今年的这场大雪让孩子们记忆犹新，霾和北方的树是和孩子们分享我去年12月出差北京，经历两次霾红色预警和看到北方的感受。我让孩子们感受到，诗歌就是我们生活的再现，生活就是诗，诗就是生活，童诗――就在我们身边。我还告诉他们，去年一年，我读了70余本诗集，读诗，也是读生活，很轻松，很有趣。 　　下课的时候，孩子们谈自己的感受：“心里痒痒的。”“想读更多儿童诗！”“我也想写！”我知道，孩子们开始从“0”走向了“1”，童诗，已经在心里种下了种子。于是，我把从家里带去的童诗编上序号，每个孩子认领一本，指定一定孩子作为交换站，读完了就去换另一本。 　　“读―品―仿―创―评” 逐步成为课堂基本形态。其中，“读”――不仅是读童诗，也读生活；读名家的诗，也读老师的诗，读自己的诗；读种菜的经历，读菜的来历，读菜的拔节，读出问题，读出趣味儿，读出诗意。 　　课时，由孩子们决定 　　“曾老师，我是李健美，我想你了，你什么时候来呀？” 　　“谢谢你！乖乖，说说你是怎么想我的呀？” 　　“这两个星期我写了15首诗。你带来的13本诗集我全部读完了！” 　　“啊！太棒了！我回来就来看你们，还给你们带了北京和深圳的特产呢！” 　　“特产可以不要！你早点儿回来就好啦！！” 　　出差以来，这是我听到的最美的声音，听着还并不能辨出名字的声音，我的眼眶有些发热，喉咙也有些发紧，我没有想到孩子们会以这样的节奏来想我，连续两周出差的疲惫，顿时消失得无影无踪了。 　　“老师，我想你了！”――这是我们约定的上课铃声。当然，这铃声不是随便拉响的，有两种情况可以拉铃――一是读完了一本我带去的诗集，二是动笔写了写自己想说的话（不管它算不算童诗），二者有其一，都可以给我打电话，告诉我想我了，我就赶往学校上下一堂课。课堂，完全建立在孩子们自主阅读和自主写作的基础上，上不上课，全由孩子们做主！ 　　课程，在实践中丰满 　　课程目标：开发“希望的田野”――“儿童诗”校本课程；引导学生从读儿童诗到读其他课外书，逐步让阅读成为生活的一种习惯；用“童诗”记录蔬菜的成长过程，激发兴趣、启迪智慧、激励自主；