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立足园本培训，提升教育质量 　　园本培训是提高幼儿园保教质量、提升教师业务素质的关键所在，工作中我们逐步探索和构建了适合我园教师发展的培训内容、策略和方法，活动中我们重视让每位教师成为活动的组织者、合作者、参与者，让教师在活动中挑战自己的智力、凝聚集体的智慧、体验思考的乐趣、解决共同的问题，不断提高教师的教育教学能力。 　　一、构建适合我园教师的园本培训内容 　　1.师德师风培训。 　　作为一所新开设的幼儿园，我们认为师德教育是园本培训的核心。因为有什么样的教师就能培养什么样的孩子，育人之本，关键在于师德师风。为此，我们开展了一系列师德师风教育活动。如《我身边的先进》讲述活动、优秀教师、师德标兵评比活动、敬业爱岗师德演讲会、“我为家长做什么”大讨论等，引导教师们时刻抱着“以人为本”的思想教育孩子，善于发掘每一位幼儿的潜能，尽职尽责地为幼儿发展，全心全意地为家长服务。 　　2.基本功培训。 　　合格的幼儿教师除了要具备“说、画、唱、跳”等技能技巧方面的教学基本功外，还要具备以综合能力为核心的专业素养。我们除对教师进行必备的技能技巧培训外，还相继进行了以下几项能力的培训：第一，对幼儿科学的观察能力；第二，教育活动的设计能力；第三，说课能力；第四，组织和管理班级的能力。通过这些隐性技能技巧的培训，逐步促使教师从传统式的“工匠型”向“反思―开拓型”转变。 　　3.特长特色培训。 　　我们不断引领教师们在自身专业上发展，找到目标，从而实现自我价值，尽量为不同层次教师的成长提供不同的专业支持，满足教师们的不同需要，并激励每位教师发展自己的特长。 　　二、构建适合我园实效的园本培训组织形式 　　由于教师能力、水平各有差异，我们改变整齐划一的培训组织形式，在实践中探寻出以下几种有效的培训组织形式： 　　1.共性问题，集中培训。 　　针对教师队伍中普遍存在较统一的共性问题，采取集中培训的方法，引领教师重点突破薄弱环节，将棘手的问题分解再逐步推进。通过集中培训，重点解决教师普遍存在的诸如“师幼互动有效策略”、“针对幼儿个体差异进行有效指导”等问题。 　　2.根据需要，分层培训。 　　在培训中我们注重体现教师不同的层次水平，不搞一刀切，依据需要和教师水平分层培训。例如针对小、中、大三个年龄班教学内容、方法的差异，我们分别对三个年龄班的教师组织分层培训，有针对性地解决本年龄班组的特性问题。同时，依据教师水平的差异，组织分层培训，对夕阳组教师给思路，对晨星组的教师则提示相应的方法，做示范，通过分层培训，促进每位教师在原有水平上的逐步提高。 　　3.具体问题，随时培训。 　　为了使培训达到解决问题、促进提高的目的，我们突出培训的即时性，即发现问题随时培训、随时解决，不将问题延缓积压。 　　三、构建适合我园实效的园本培训方法 　　1.头脑风暴法。 　　为避免教师在培训中“参而不与”，我们采用头脑风暴这种风靡全球的培训方式，大大调动教师学习的主动性和创造性。我园在运用这种培训方式时一般围绕幼儿园的实际工作，采用分组讨论的形式进行思想的碰撞，然后组与组之间交流，找出目前存在的问题，再围绕问题找出解决的策略，以达成共识。 　　2.话题研讨法。 　　我们注重结合本园实际，以教师在教育教学实践中存在的问题和困惑及表现出来的消极面作为研讨的起点和切入点，引导教师自己思考问题，直接面对矛盾，在矛盾冲突中互相学习、互相启发，不断构建自己的新认识体系，从而进一步更新观念，并努力转化自己的教育教学实践。如“生成课程中的教师定位”、“生成内容与幼儿兴趣”、“餐后活动的合理组织”、“幼儿不愿参加区域活动怎么办”等，由于话题来自于教师的实践，教师们研讨的积极性高，纷纷阐述自己的见解，解决的问题针对性强、实效性强。 　　3.专题研讨法。 　　为了消除培训活动忽视教师是根本、急功近利、舍本逐末的趋向，我们在组织培训时将教研、师培有机地结合起来，将教研内容专题化、微格化，针对当前突出存在或急需解决的问题展开，一次甚至几次解决一个问题，有集中办班和专题讲座等多种方式。为了增强学习的趣味性和实效性，在一个学期中变着方式学，并学以致用，最后青年教师同题开课时展示学习成果。 　　4.案例研究法。 　　案例研究为教师提供一个良好的宽松的创造环境，使她们有较大的自由度、较多的展现自己的机会。如我们采用呈现案例（文字或录像）――小组讨论分析案例――集体讨论――总结评述的过程研究，如“如何组织晨间谈话活动”、“如何进行说课”“如何更好地与家长交流”等问题的研究，受到教师的普遍欢迎。 　　5.实践探究法。 　　（1）引导教师制订自我发展计划 　　学期初，要求每位教师撰写一份“自我发展计划”，园领导根据教师们认真思考自己在工作岗位上还是在教育技