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立足学生个体 让行知思想激发体育课堂的活力 　　摘 要：拥有健康的体魄，阳光的心态，是现在社会对少年儿童的期待和要求，然而现实的情况是，对于体育运动很多孩子并没有带着积极的心态参与，很多学生觉得体育课没有意思，无法激发他们对运动的喜爱，如何提高学生对体育课的兴趣，需要体育教师用心思考，并智慧的在课堂上来施行。文章结合了体育课堂的教学实际，就如何让学生喜欢体育课堂的策略进行了探讨分析，以期待能够对教学实践起到一定的指导作用。 　　关键词：学生;体育课堂策略;体育教学 　　拥有健康的体魄，阳光的心态，是现在社会对少年儿童的期待和要求，然而现实的情况是，对于体育运动很多孩子并没有带着积极的心态参与，很多学生觉得体育课没有意思，无法激发他们对运动的喜爱，如何提高学生对体育课的兴趣，需要体育教师用心思考，并智慧的在课堂上来施行。 　　一、陶行知思想研究 　　陶行知十分重视体育，强调德育、智育、体育“三育并重”，关心学生的全面发展。陶行知指出健康是生活的出发点，同时也是教育的出发点，体育是德育和智育的基本，没有体育德育和智育就无从谈起，他强调以人为本，促进学生的情感、态度、价值观的全面发展，强调学生自主、合作、探究等能力的培养。他指出教育应该是使学生拥有健康的体魄，同时要有充沛的精力，他从实践中总结出了“健康第一”的体育思想。陶行知提倡民主教育、生活教育以及实践教育等教育方式，建立了中国近代具有中国特色的教育思想体系。他的教育思想和实践，促进了我国现代化教育与世界现代化教育的沟通，推动了我国教育现代化的进程。 　　“教学做合一”是陶行知先生的生活教育理论。该理论将实际生活作为立足点，将教育与生活相融合，这一理论打破了传统教学中教、学与做相脱节的局面，体现了教与学、教与做、学与做、理论与实践的统一，将教、学、做有机地融为一体，体现了老师的主导与学生的主体之间的统一。 　　“生活即教育”是陶行知思想的另一个方面，该思想强调教育要以生活为中心，反对脱离生活，反对以书本为中心。生活即教育中的教育是终生教育，这种教育并不是短暂的，而是长期的教育。生活教育就是在生活中受教育，教育在生活中进行。比如：孩子在生活中就已经接触到了体育，走、跑、跳、投等动作都属于体育运动，这与他们的生活密不可分、息息相关，学生在日常生活中就学习到了一定的体育知识和技能，因此，生活就是一种教育。 　　“社会即学校”。的思想与陶行知先生的“生活即教育”的思想紧密相连。该思想的本质内涵是要根据社会的需求来创办学校。要求扩大教育的对象、学习的内容，让更多的人受教育。他认为学生在学校里学到的东西太少，因此提出“社会即学校”，这样，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大的增加，学生能学到的知识也更为丰富和全面。陶行知反对传统教育与生活、学校与社会相脱节、相隔离的状态，他认为教育与生活是密不可分的。人们需求什么，就应该创办什么样的学校，学校要根据现实需要来创办。通过改变和创新教育方法、教育工具、教育情境和教育材料，提高了学生的各方面能力，拓展了知识面。例如：一些孩子了解某一体育运动项目并不是通过体育课学到的，低年级的学生在没有接触到的某一运动项目却能准确地说出该项目的名字，滑雪、拳击等项目，这些并不是通过教师学到的知识，而是在社会生活中学到的。 　　二、陶行知思想与体育新课程教学的实践与思考 　　（一）培养学生良好的学习动机 　　体育课堂要充分利用学生“好奇”“好动”“好胜”“好学”的“四好”心理特征激发学生的学习兴趣。在体育教学中，教师要通过多种方式和手段来激发学生学习体育的热情，并不是为了一个考试的分数，更要让学生意识到体育对自身发展的好处，让每个学生意识到体育带给自己成长的价值，他们自然会主动的走进体育，带着兴趣的学习一定是积极主动的，这样学生的内在求知欲和竞争意识都会得激发。 　　（二）深化教学改革，实施选项教学模式 　　实施选项教学可以充分满足学生的不同要求，激发学生运动潜力，从而养成良好的运动习惯，张扬学生个性。对于体育教学而言，教师要打破以往的经验，针对不同年龄段的学生，针对不同的课题，采取不同的教学模式来进行，并充分的考虑到学生的自身优势，让他们对体育学习从可能到乐学，这样的体育教学模式才能够达到高效的育人效果。 　　（三）确运用教学评价，创新教学方法 　　在选项教学的基础上正确评价每位学生，在体育课堂上用“等级升降”的动态管理模式。在体育教学中教师要分层设置目标，绝对不能一把尺子衡量所有的学生，要对不同的学生制定不同成长目标，当孩子们达到这个目标的时候，就要给与积极的鼓励，这种鼓励可以是精神上的，也可以是物质上的，也许就是一根棒棒糖，但是老师给的永远是最好的礼物，要知道生活在激励中的人永远是最有力气行进的群体，在