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翻转教学中生成性资源的捕捉与利用 　　相较于传统课堂，因预设的粗放性、学生的自主性及教师的开放性，翻转课堂的生成性资源更加复杂、多样。这就需要教师用自己的智慧去发现、捕捉、判断，并加工处理与合理利用，使语文教学更有效、更高效。本文结合翻转课堂教学实践，从精心设计微课、自主探究学习、开展互动评价几个方面进行研究，对语文教学中如何有效利用生成性资源做了初步探索，形成了切实有效的策略。 　　1 精心设计微课，抓“关键点”，让课堂生成更有效 　　“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。它以主题突出、内容具体、教学时间短、资源容量小、传播方便（网上视频、手机传播、微博讨论）等特点，深得教师、家长与学生的喜爱。 　　1.1 借力微课，引出深度问题 　　一节好的微课，能激起学生的学习热情，聚焦教学关键问题，推进教学向纵深方向发展。然而，微课每节只需关注一个知识点，教师怎样从教材众多内容中找到关键知识点呢？首先，教师要改变思想观念，不能把讲作为学生习得的唯一途径。教师在课堂上应该做到两个不讲，即学生自己能学会的不讲，讲了学生也学不会的不讲。比如这节课有10个知识点，除去学生通过自主学习可以自行学会的知识点，以及不需要学生都掌握的拔高知识点之外，需要教师在课堂上讲的可能只有2～3个知识点。教师可以从中确定一个核心知识点，这就是本课最关键的知识点。然后，通过寻找这2～3个知识点之间的联系，找到切入口，进行微课设计。如微课《放弃射门》，有位教师这样设计。首先，教师提问：“福勒放弃射门是偶然性的举动吗？”这个问题牵一发而动全身。要解决这个问题，必须联系上下文，抓住关键词句，细细研读课文。接着，教师呈现关键词句进行教学。这位教师抓住一个极具探究价值的问题，巧妙地将文章的难点（理解福勒的人性美）与字、词、句有机结合，使学生不仅掌握了重点生字词，还深入理解了福勒的人性美。 　　1.2 教材重组，变孤立课文为互动资源网 　　语文课本中，每一篇课文都是优秀的文本，洋溢着作者的感情、视角和体验，展现着作者别具一格的语言表达方式。 　　细读课本，我们发现课文之间无论在内容上还是形式上，都存在着某种联系。围绕这种联系，可以通过横向或纵向的比较，找出一个关键的知识点，对教材进行重组，设计微课。如比较式阅读组合：《琥珀》与《黄河象》、《桂林山水》与《索溪峪的“野”》，把同一文体文章进行组合，比较学习，寻求相同点和不同点；艺术门类的组合教学：《一幅名扬中外的画》、《伯牙绝弦》、《月光曲》，将内容近似的课文一起学，比较写法的异同；同一作家作品的组合：老舍先生《林海》、《我们家的猫》、《养花》、《草原》，巴金的《海上日出》、《鸟的天堂》、《繁星》，将同一作家作品组合在一起学习，能更好地感悟其语言的魅力以及文本内容蕴藏的自然美和生活美等。教师这样合理组合，创造性地活用教材设计出来的微课，教学时间短，容量大，学生学得轻松，学得高效。同时，还能促进学生在充满个性的学习过程中活学、乐学，培养其综合能力和应变能力。 　　2 自主探究学习，抓“突破点”，让课堂生成更灵动 　　翻转课堂教学是一个动态生成的过程，但并非所有的生成性资源都是有用的，需要教师对纷至沓来的生成信息进行筛选，准确把握。若对生成资源没有筛选，会导致课堂失控。相反，若能以有效生成为“突破点”，合理利用，课堂将会充满活力。 　　2.1 把握过错型资源，引导学生在自我反思中理解知识 　　过错型资源指学生受认知发展水平的限制，认识某个问题时所产生的偏差与失误。学生学习的过程本身就是发现错误与改正错误的过程，若教师善于利用错误，将学生的错误作为一种教学资源服务于课堂教学，亦能收到意想不到的教学效果。例如，有些学生在课前任务单上将“溶化”一词写成了“熔化”或“融化”。教师发现后，让学生反思错误的原因，一起探讨区分“溶”、“熔”、“融”这3个字的方法，学生在思考与交流中明白了“溶化是固体溶解变成液体”、“熔化是固体经过高温化成液体”、“融化是（冰、雪）等变成水。”由于这位教师敏锐洞悉“错误”的价值，充分挖掘“错误”的潜在资源，才使课堂因“错误”而精彩纷呈。 　　2.2 借助差异性资源，引导学生在深度阅读中形成认识 　　差异型资源指课堂中由师生间、生生间的认识分歧所形成的资源。受生活背景、家庭环境和文化氛围的影响，每个人对同一个问题的认识存在着差异，这种差异在语文教学中是一种不可或缺的教学资源，因此语文教师必须上充分利用这种差异，使其能更好地服务于教学活动。 　　特级教师魏星运用翻转模式展示《普罗米修斯盗火》一课。课伊始，他就抛出了一个问题：“同学们，你们认为这篇课文中谁