能力本位理念下高职思政课实践教学的实施策略.docVIP

能力本位理念下高职思政课实践教学的实施策略 　　摘 要： 本文基于能力本位，从高职思政课实践教学现状、社会主义核心价值观培育和践行、技能型人才培养、载体形式、学分制实施等方面，进一步明确思政课实践教学育人目标，精选主题内容，创新实施路径，完善考评机制，强化软、硬件建设，充实思政课实践教学环节，知行合一，促进大学生思想政治理论知识内化和职业素养提升。 　　关键词： 大学生 思政课 实践教学 策略 　　实践教学是巩固和提升思政课教学实效的基础，是增强思政课程吸引力、提高学生思想政治素质的重要途径。高职院校致力于培养德才兼备的高技能、复合型、应用型人才，应在能力本位教育理念下，从职业岗位需求出发，不断强化能力目标，通过思政课堂主渠道进一步坚定学生的理想信念，提升思想道德素质和职业素养，促进学生健康成长成才。因而，必须通过内容丰富、形式多样的思政课实践教学活动，引导学生巩固和掌握基本理论知识，并外化为学生学习、生活和职业实践技能。这是值得大家深思和深入探究的重要课题。 　　一、高职思政课实践教学实施现状 　　据调查，当前高职思政课实践教学主要问题如下：①思想认识上对实践教学重视度不够，课程理论教学和实践教学不平衡，实践教学时间短，课时少，内容不够充实，方式、形式单一。②实践教学规范性不够，教学项目多处于孤立状态，普遍缺少系统性、持续性、针对性，甚至存在搞形式主义过场，“实践表演”或“强迫实践”现象。③实践教学条件、场地设施存在很大缺陷，资源缺乏整合、经费缺少保障、教师实践教学能力和热情有待提高，监督、评价机制等有待完善。④实践教学过程中学生主体性彰显不够，目标上缺乏指导性，参与上缺乏广泛性，效果上缺乏教育实效性，且高职特色不突出。 　　以上状况在很大程度上影响高职思政课实践教学质效，使高职大学生对思想政治理论的认知水平停留在课堂讲授的感性层面上，理性认识不够，实践认知缺位。要改变这种被动局面，必须进一步加强思政课程建设，积极拓展和充实大学生思政课实践教学课堂。 　　二、围绕社会主义核心价值观培育和践行，明确思政课实践教学育人目标 　　高职院校应立足我国人才培养的长远战略目标，努力培养具有过硬思想政治素质、较高职业技能的社会主义事业建设者和接班人。社会主义核心价值观契合了中国特色社会主义发展要求，有力地回答了社会转型与时代发展变化过程中人们普遍关心的理论问题、实际问题。同时，思政课实践教学作为大学生的必修课，亦以提高广大青年学生思想道德素质和职业素养为目标。为此，需要围绕社会主义核心价值观的培育和践行，坚持把思政理论知识融入大学生日常生活学习、社会实践中，积极利用校内外丰富的社会实践课堂，引导大学生自觉加强思想政治理论学习，强化信仰自律，革新自我角色认知，在潜移默化中提升思想政治素质，坚定政治信念和人生理想，唱响社会核心价值主旋律。只有这样，才能有效解决大学生的思想困惑，健全大学生的角色认知，进一步培养“道德、知识、能力”型复合人才。 　　三、围绕技能型人才培养，精选思政课实践教学内容 　　教学内容是知识的载体，是实施教学的基础。思政课程本身规定了以什么样的教学内容培养教育对象的问题。然而，思政课整体理论性强、内容充实、全面且成体系，同时呈现出内容空洞、抽象，与实际融合度不强的特点，不能突显出面对高职教育和高职学生的特点[1]。对于高职生来说，虽然他们具备了较强的认知能力和一定的实践技能，但理论基础相对薄弱、学习积极性和自觉性偏低，价值取向存在多元化发展趋势，世界观、人生观、价值观尚待进一步改造，共产主义理想信念依然有待巩固和加强。因此，高职院校要结合自身定位和人才培养实际，结合高职生特点，紧扣教学目标的同时，进一步强化思政教育的思想性、知识性和趣味性，充分挖掘题材，科学设计实践教学内容，由易到难，循序渐进。既抓好理论知识学习和巩固，又重视实践技能培养和提升。结合地方性技能型高水平大学建设和行业、企业的人才需求，坚持理论教学与实践教学相结合，精选实践教学主题，整合教学内容，力求教学内容科学化水平高、可操作性强，继而完善教学设计，通过适当的途径和方式，不断将思政理论知识的概念内涵、理论特质、价值评判转化为大学生的认知能力、思想政治素质和职业素养，并外显于行。 　　四、围绕四个课堂，创新思政课实践教学实施路径 　　要切实有效地组织实施思政课实践教学，关键还在于教学实施途径和开展形式，必须坚持做到教学计划进课表、教学内容进教案、教学成效进生活，坚持点面结合、校内外结合、理论与实践结合，以形象直观、自然渗透、生动活泼的教育形式，切实把思政课实践教学同大学生的生活、学习、娱乐紧密联系起来，变封闭式教学为开放式教学，变静态教学为动态教学。需要我们不断改革、创新教育形式，丰富和活化教学课堂。 　　首先，丰富和强化安排