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让阅读净化心灵 　　摘 要： 有效的课外阅读指导既是促进学生语文修养显著改善的必要手段，更是陶冶学生情操、提升其涵养品德的必要手段。作者结合自身的教学实践经验，以“人物形象”、“主旨内涵”及“阅读任务”三个方面作为讨论切入点，就小学低年级课外阅读中的德育渗透进行详细探讨。 　　关键词： 小学低年级课外阅读 德育教育 人物形象 主旨内涵 阅读任务 　　课外阅读是帮助学生打开一个通向崭新世界大门的钥匙，向学生呈现丰富多彩的奇妙世界。可以说，大量课外阅读不仅有利于学生语文知识结构的完善，更有利于学生树立正确的人生观、世界观和价值观。从这一层意义上讲，在课外阅读教学中渗透德育教育有着切实的可行性。那么，在小学低年级教学中如何以课外阅读为载体促进学生心灵的洗涤与净化呢？笔者认为，可以尝试从以下三个方面着手。 　　一、在人物形象的分析中有机渗透德育教育 　　课外阅读包罗万象，应有尽有，涉及方方面面的内容，这其中以人物为主要描写对象的阅读篇章不计其数。课外阅读中的人物大多具有鲜明的形象，或正气凛然，或热情友善，或尽职尽责，或目光短浅，或缺乏毅力与恒心……饱满的人物形象既丰富了文本内容，又有众多德育教育素材。 　　针对这一情况，小学语文教师在指导低年级学生进行课外阅读时，可在引导学生进行人物形象的分析时有机渗透德育教育。例如《凿壁偷光》的课外阅读篇章主要讲述了匡衡虽然家贫却坚持利用微弱的洞光刻苦读书的求学故事。在课外阅读教学中，笔者要求学生自由结合成学习小组，以小组为单位对匡衡这一人物形象进行认真的研究与分析。学生积极、踊跃地投入人物形象的分析中，有的通过分析得出：匡衡是一个积极、乐观、向上的人，因为面对贫困的生活环境他没有轻易屈服；有的通过分析得出：匡衡是一个很有毅力的人，在微弱的洞光下也能持之以恒的进行学习；有的通过分析则得出：匡衡是一个很聪明的人，因为他想到了借助洞光读书的办法……在此基础上，笔者向学生提出一个问题：从匡衡身上你学到了什么？由于之前已经深入分析过匡衡这一人物形象，因此，学生纷纷发表了自身的学习感悟。有的说，从匡衡身上我学到了“人要积极、乐观，不能被困难或逆境所打败”；有的说，从匡衡身上我学到了要坚持、要持之以恒，要具有恒心与毅力；还有的说，从匡衡身上我学到了面对困难不要沮丧，而要发挥聪明才智寻找解决的有效办法……由学生的发言，我们不难看出，通过分析人物形象这一活动，学生不仅轻松突破了《凿壁偷光》这一文本的阅读重难点，而且从中汲取了乐观、坚持、积极、向上等丰富的道德品质营养，真正将德育教育的渗透目标落到实处。 　　二、在主旨内涵的把握中有机渗透德育教育 　　任何一篇高质量的文章都体现了一定的内涵与主旨，因此，对文章背后蕴含思想情感的挖掘可以说是阅读文章的本质追求。鉴于此，小学语文教师在指导低年级学生开展课外阅读时，可以引导学生深入分析具体文章中所包含的深刻思想，这种“润物细无声”的课外阅读指导策略能推动学生从所阅读的文本篇章中汲取世界观、人生观、价值观等形成与发展所必需的营养。 　　如《劳动换来的书》这一课外阅读文本的内容大概为：美国总统林肯小时候因为家里贫困，只能向别人借书看。有一次，因为家里漏雨，借来的《华盛顿传》被淋湿了，林肯向书的主人足足做了三天的苦工以此作为淋湿书的赔偿。庆幸的是，书的主人被林肯的精神送打动，把这本书奖励给了他。在这一文本的课外阅读指导中，笔者向学生认真分析了其文字表象背后真正蕴含有的深刻内涵：林肯家中非常贫困，但是他却仍然有一颗积极进取的上进之心，这一点从他向别人借书的举动中就可以看出；此外，在借来的书被淋湿后，林肯勇于承担自己的失误，并认认真真地为书的主人干了三天活，这一行为表明了林肯有担当、有责任的崇高精神品质。综合两点看，这一阅读文本的主旨内涵是：做人要积极进取，要勇于担当，要用劳动换取果实，劳动最光荣。如此，学生在认真聆听笔者分析文本所蕴含主旨内涵的过程中，内心受到强烈的情感冲击，而这些都让他们懂得：要为做积极进取、勇于担当、热爱劳动的人奠定良好的基础。 　　三、在阅读任务的布置中有机渗透德育教育 　　设置阅读任务的根本原因在于帮助学生深化对阅读文本的认知与理解，进而更好地明白一些为人处世的基本道理，这与课外阅读教学中的德育教育不谋而合。因此，小学语文教师可以从实际情况出发，在课外阅读文本之后适当附注一些有利于加深学生阅读理解的作业任务，相信这有利于学生在完成作业任务的过程中真正汲取到有营养、有价值的德育成长因素。 　　如读完《孤单的斑鸠》这一课外阅读文本之后，笔者就为学生附注了如下的作业任务： 　　小斑鸠很孤单，那么，聪明的你知道为什么没有人愿意成为它的朋友吗？ 　　如果小斑鸠想和喜鹊、啄木鸟、小麻雀成为好朋友，它应该怎么做？ 　　这两项作业的布置