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谈谈如何培养口语交际能力 　　《语文课程标准》中强调：“小学生是语文学习的主人。”口语交际是人与人之间交流、沟通中最基本，最常用的，作为现代公民，口语交际能力是不可或缺的，它也非一朝一夕所能练就的。口语交际同样必须突出小学生的主体地位，放手让小学生主动参与，积极交流。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给小学生以人文关怀，以满足所有小学生的交际需要，让小学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及小学生课余生活的各个方面，让小学生在动态的生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使小学生形成积极，富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。长期以来，口语交际成了少数小学生表现自我的舞台，而大多数小学生则充当了“忠实观众”。那么如何让学生人人积极参与到口语交际活动的过程中呢，下面谈谈几点做法。 　　一、巧妙布置作业，创设交际情境 　　一方面，通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻，说来听，内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。二是根据自己所教班级的特点，设计一些口语家庭作业，如：把所学的故事讲给家长听、和家长一起演课本剧、当小老师教家长学生字等，让学生在家庭中进行口语交际训练。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。 　　二、借助教材，丰富教材内容 　　教学中，教师对学生进行口语交际训练时，不仅要凭借教材，更要丰富教材内容，充实教材内容，这样才能满足生与生、师与生双向互动交流的需要。例如，教学《美丽的小兴安岭》时，我借助多媒体手段将小兴安岭一年四季的特色图片展示出来，引导学生围绕小兴安岭春、夏、秋、冬四季景物特点以游客、导游等身份进行表述。这样既能激发学生口语交际的兴趣，又能让学生准确把握课文内容。 　　三、选择贴近生活的话题，激活心态，大胆表达 　　心理学研究表明：一个人心情愉快感情激动的时候，话“匣子”自然会打开。为此，我经常运用灵活多样的办法来让学生开口。如讲讲你听到的、看到的事情，讲讲电视上的镜头、广播里听到的新闻，家里或街头巷尾碰到的新鲜事情等等。这时学生的兴趣就来了，他们争先恐后，各抒己见，侃侃而谈。平时在教学中，学生也会提出各种话题。如我在教学《只有一个地球》时，有学生就提出：“我们人类今后何去何从？”我马上肯定他们的爱想问题的做法，并鼓励他们把自己的想法大胆地说出来。因为这是一个学生很感兴趣的话题，所以学生们一个接一个地口若悬河似的说个不停，把自己想说的都说了出来，在不知不觉中提高了口语说话的能力。这样机智的启发、引导让学生学会表达。 　　四、积累语言，为学生提供表达的基石 　　语言的积累不是一朝一夕的事情，我除了在常规的语文教学中强调学生积累语言词汇外，还鼓励他们多在生活中积累语言。听了有趣的笑话，生动的小故事，看了一部感人的电影、电视等，要是试着说给别人听，就会在复述中不知不觉地提高了表达能力。每周，我都会抽出时间，让学生说出这周在课外学会了什么生字和词语，并用自己的话说说词语的意思。激发学生多用词汇，积累词汇的积极性。 　　五、开展活动，创设说话的机会 　　在阅读教学中，语言的积累已经越来越引起语文教师的重视。但如何促使学生将积累的语言“内化”，在日常运用中做到“心口合一”由被动的接受到主动地运用。这是教师在教学中应该着重考虑的问题。而“课本剧”的设计可以使这个问题简单一些，“课本剧”是一种有利于提高学生运用语言能力的有效的教学形式。学生的口语交际能力可以得到有效的锻炼。如《将相和》中的三个故事虽然脍炙人口，但是距离学生已经有几千年了，当时的情节如果能在课堂上表现出来，既可以锻炼学生的口语交际能力，又加深了对课文的理解。所以，我没有把一个个小故事都精心讲解，而是设计了“课本剧”的表演，使小小的教室变成了小小的舞台。创造更多“说”的机会，在班上开展多种形式的活动，给学生创造更多的交际、交流的机会。比如：各种形式的班会、开学的自我介绍（介绍我的家庭、我的兴趣、爱好）、课前2分钟演讲（内容自选）、节日祝贺等活动，尽量创设说话的机会。 　　六、在评议中加强口语交际能力训练 　　在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充。这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和机会。因此，在课堂中要充分重视“评议”环节，要把这一环节贯穿整个教学过程。在“评议”时，首先要求