运用思维导图提升《历史与社会》中考复习效率.docVIP

运用思维导图提升《历史与社会》中考复习效率 　　 摘 要：思维导图是一种直观、形象的教学方式，能大幅度增强记忆力、组织力和创造力。在《历史与社会》中考复习中借助思维导图可以有效激活学生思维、唤醒学生最深处的潜能，帮助学生有效整合知识，使复习更加系统和有效，从而提高复习效率。 　　 关键词：思维导图;中考复习;复习效率 　　 一、一堂中考复习课引发的思考 　　 在一次九年级的听课中，该老师上的是《中国的环境问题》的中考复习课。其教学设计框架如下： 　　 首先，用投影展示复习目标： 　　 （1）中国的环境亮起黄牌意味着什么呢？ 　　 （2）环境问题的实质是什么？ 　　 （3）我国环境问题日益突出的原因有哪些？ 　　 （4）我国环境问题的具体表现在哪些方面？ 　　 （5）我国日益严重的环境问题会带来哪些后果？ 　　 通过师生互动，学生在知道以上问题的答案，即知识点的基础上集中背诵约10分钟。然后教师抽查了2个学生回答问题。 　　 接下来，教师展示了一题往年的中考题，要求学生运用刚才背诵的知识，回答相关问题。 　　 最后教师下发一小张巩固练习，要求学生当堂完成并完成了反馈。 　　 这节课从“展示目标―整理知识―知识运用―反馈练习”的设计思路是非常清晰的，几个环节环环相扣，把握也比较到位。教师没有花很多时间在讲解，重视学生的学与练，应该说基本能够达到本节课的复习要求。 　　 下课后问学生：“通过这节课复习，你们觉得掌握了这节课的知识点了吗？”学生的回答是：“基本掌握了，不过不掌握也没有关系，反正考前背出来就好了。” 　　 该类型的复习课是老师经常运用的，而且是觉得非常有效果的复习课。但如果按照学生讲的“反正考前背出来就好了”，那么说明这堂课其实上不上都是没有关系的？说明我们的复习方法还有待改进。我认为我们的复习课主要存在以下不足，归纳如下： 　　 （一）重“复”轻“习” 　　 “复”在的教学活动中可以理解为重复学习，梳理知识点。“习”注重的是一种习得、习会――掌握怎样的方法，养成怎样的习惯，形成怎样的观点，而这才是学习的精髓之所在。复习就是既要落实基础，更要提升能力。 　　 俗话说“基础不牢，地动山摇”。这句话说明了掌握基本知识点对于中考取得好成绩的重要性，为此，部分老师在课堂上非常注重落实基础，采取“扫大街”的办法，根据考纲和教材，对涉及的知识点逐一罗列加以落实。有的时候，中考复习课特别是第一轮的复习往往变成讲解――记忆――检查――反馈的模式周而复始的进行。此做法的效果可能比较好，至少短期效果较好。 　　 但是，这样的复习如同炒冷饭，好像是压缩版的新课。更为重要的是此种方法忽略了复习的另一个要义，即通过复习掌握方法，养成习惯，形成观点。这可能就是老师经常感叹几乎所有的知识点上课都讲过了，背过了，竟然还考不出来的原因吧。 　　 （二）重“点”轻“网” 　　 如果说知识点是学生必须拥有的“砖头”，那么整个知识体系就是造好房子的框架结构，那是一张“网”，构建好一张结构完整的网是造好房子的大前提，光有砖头是造不好房子的。 　　 复习课不是简单的新授课的重复，而是要打破原有教材课题顺序，构建整体的知识框架。如前文提到的方法复习，短期复习效果可能比较好，但如果题目更综合，知识运用要求提高，学生往往缺乏知识的迁移能力。因为这样的复习是无系统性，只是一个个知识点的孤立积累。以《中国的环境问题》为例，内容涉及初一年级的地理知识和初三年级《共同关注的环境问题》等内容。而且考试时往往是以某个区域为背景材料，比如我国的北方地区，特别是黄土高原，所以在复习时老师必须要领着学生进行知识的整合。只有对教材加以整合处理，注重知识之间的内在联系，强调学科的知识结构，才能使复习更上一个层次。 　　 （三）重“练”轻“悟” 　　 网上有句话这样形容学习的残酷性，“只要学不死，就往死里学”。套用这句话，改为“只要做不死，就往死里做”，也许就是当前部分老师的题海战术特点，广种薄收，学生累死，复习效果不佳。 　　 复习期间的适当练习是非常必要的，通过练习可以反馈复习状况，弥补知识漏洞。但如果只是为了练习而练习，不注重方法的指导，如对解题方法的归纳和整理，对例题中演示的方法不能举一反三，练习效果就会打折。在复习阶段，学生复习的内容很多，复习资料很多，有的学生如坠云海，无从下手。所以教师应指导学生复习的方法，特别对学习困难生要加强指导。教师只有善于引导学生对知识进行提炼和概括，使学生发现、领悟一些学科思想方法，培养学生的能力，才能让练习起到应有的作用。 　　 鉴于复习课堂中遇到的问题，我所在备课组尝试运用思维导图来提高复习课效率。 　　 二、概念界定和理论依据 　　 本文界定的思维导图是一种广义的知识体系图，是指在教