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运用比较法，打造高效地理课堂 　　摘 要： 所谓比较法教学，指的是通过对地理知识各种形式的比较和类比，帮助学生构建地理知识体系，从而达到高效教学的目的。在高中地理学习中，地理知识范围广且类别繁多，学生不仅要对数据、图像等进行记忆，还要懂得归纳和总结，以实现对地理知识的内化。因此，在地理教学过程中，教师要重视比较法，在帮助学生获得新知识的同时进一步通过比较学习构建知识体系。 　　关键词： 高中地理 比较法 高效课堂 　　在以往的地理教学中，教师主要侧重于知识的讲解和记忆，再深一层便是培养学生的逻辑思维，共同特点是如何教好教材、获取知识。然而新课标新课标传达出一个重要的教学理念：构建知识比获取知识更重要，它启发我们通过比较法教学，帮助学生构建地理知识体系，打造更高效的地理课堂。基于此，就比较法在高中地理课堂中的运用谈谈自己的看法。 　　一、运用概念比较法，梳理地理基础 　　相比于初中，高中地理知识涉及方面更深也更广，不仅包括一些固有的地理概念，同时还有很多主观性知识，可以说它结合了感性知识和理性知识，对一些名词的记忆需要深入理解。以往的教学方式是教师只要求学生对这些名词概念进行记忆，再稍加讲解，学生往往会有一知半解的感受，这对他们以后的地理学习将非常不利，不但会造成理解不明了的情况，还将给学生带来极大的心理负担。 　　如在教学中经常出现这样的概念名词解释：人口流动与人口迁移、厄尔尼诺现象与拉尼娜现象、南极环流与西风漂流、行星与恒星等，这些名词都带有迷惑性，如果只是单一地讲解，学生可能会在一段时间内区分，时间一长或者又出现新的类似的名词概念时，由于名词的抽象性，已经超出理解能力范围，因此学生很难区分，便产生心理压力。然而对于地理学习而言，这些基础知识是贯穿整个地理知识体系的，如果不能有效掌握，不仅会造成这个阶段学习的失败，对将来深入学习也是极大的障碍。 　　因此，我们可以通过地理比较法进行地理基础的学习，如在讲解“降雨”和“降水”这两个概念的区别时，首先分析它们的共同点，即都是大气中的水汽凝结降落到地面的意思，不同点在于“降雨”是滴状液态水，而“降水”是液态和固态水，从包含范围看，降水包含降雨。这样的对比讲解一波三折、条理清晰，既找出不同点又发掘共同点，学生对这两个概念产生更明确的认识，对于今后学习极其重要。如讲到河流的补给形式中的雨水时，就要用到“降雨”这一概念；讲到气候带降水量时，则必须用到“降水”这一概念。 　　由此可以看出，通过地理比较法的运用，可以帮助学生梳理知识基础，构建清晰明了的知识体系，从而不仅有利于本阶段学习，对于他们以后的学习也有持续和有益的作用。 　　二、运用同类比较法，构建知识纽带 　　地理学科知识冗杂而系统，前后连贯性极强，也就是说当下的学习很可能会牵涉之前学习的知识，从来都不是单独存在的一部分。因此，在地理教学中，教师要善于运用同类比较法，将当下要学习的知识同以前学习过的类似的知识进行对比，从而寻找出它们之间的相同点和不同点，进而完善学生的整个知识体系，加强地理思考，借此回顾之前的知识。 　　如讲解关于美国的相关地理知识时，我便采取将美国与中国进行对比的方式教学，它们各自代表东西方文化的中心，因此极具比较意义。首先是相同点，从地理位置看，中国和美国都是北半球国家；从国土面积看，中国和美国面积都很大，幅员辽阔；从种族构成看，它们都由多个民族组成。其次是不同点；从地理位置看，中国代表东方国家，美国则代表西方国家，它们的经度相差很多，因此时差很大；从经济看，美国是最大的发达国家，中国是最大的发展中国家；从政治讲，美国是资本主义国家，而中国是社会主义国家；从对待少数民族问题看，中国对少数民族有更多的保护政策，而美国民众始终磨灭不掉民族歧视等，这些都是极其鲜明的对比，对于学生而言，它们会形成深刻的印象，从而达到更好的记忆和理解效果。 　　因此，通过同类比较法进行教学，能帮助学生梳理出一张广阔的知识网，学生在网中可以一步步深化、细化，让知识在头脑中的记忆更牢固，为以后学习打下良好的基础，有利于发散性思维的培养。 　　三、运用图形对比法，完善知识体系 　　地图和图表是地理这个学科的一大特色，在一定程度上代表它的核心地位，这一特征在高中地理中更为突出，课本里有大量地图能帮助学生理解和分析。而随着网络技术的发展，更多的图形可以从网络上获取，倘若使用得当，将取得极大的效益。因此，在地理比较教学中，教师要关注到图形的直观性和丰富性的特点，将其在课堂上充分体现出来，使学生对地理有更深刻的理解，借此激发他们学习地理的兴趣。 　　在课堂教学中，地理教师可以采取图表比较法实施教学，通过对相关图表和插图的比较，使学生对地理知识有更深的认识，也促进其读图识图能力的提升。如在对承压水和潜水进行讲解教学时