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遵循编排规律 提高教学效率 　　 现行人教版小学语文教材，共有52首古诗词。具体到各册各单元，在编排中有一个明显的特点，那就是诗文所写都是同一主题。比如，山水田园、赠别思乡、童年趣事、神话故事、民间传说、状物说理、托物言志等，主题相当明显，内容相当丰富。我们完全可以根据教材中古诗词的编排规律，采用“比较教学法”进行教学，提高教学效果。 　　 所谓比较教学法，借用周运农先生的说法，就是“为学生选择一定数量相同、相似、相近的阅读学习文章，用比较教学法全面指导学生进行课内外阅读、诗文鉴赏和写作训练，使学生掌握比较法，力求达到不教而自读书、鉴赏和作文，以期真正提高其素质”。 　　 以比较教学法构建教学内容，一组古诗词中，其题目、作者、内容、意蕴、情感、表达手法等，都可以纳入教学内容的范畴。当然，教学内容的最终选择，有赖于教师对教材的深入解读、对学情的精准把握。现以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》为例，说说比较教学是如何具体展开的： 　　 片断一：比较诗题，发现结构与炼字秘密 　　 师：同学们，如果在第二首诗的题目前面加上“渭城”，大家再看看两首诗的题目，谁有发现？ 　　 生1：“黄鹤楼”和“渭城”告诉了我们在什么地方送朋友。 　　 生2：题目里面都告诉了我们送的是谁。 　　 生3：题目还告诉了我们朋友要去哪里。 　　 师：同学们很厉害！你们已经发现两个题目结构差不多，都是在某个地方送某人去某个地方。如果在前面再加上作者，那就让我们更清楚地知道了两首诗要写的事情了！说到“去”，分别是题目中“之”和“使”的意思，大家再想想，这两个字既然都表示“去”，能不能换一换呢？ 　　 师：可能同学们不太好回答！老师告诉你们，这是不能换的！因为“使”特指接受命令或派遣而去。 　　 古诗诗题大多直白浅显，常将时间、地点、人物、事情入题，理解了诗题，基本上就了解了诗的主要内容。如果按照常规教学，本课应该从诗题着手，讲解也许让学生理解了诗题意思，但这样按部就班的操作对学生的学习兴趣总是伤害。如果采用比较法，就会为学生提供更大的思考空间。主动参与有所得，与被动接受有所得，对学生学习兴趣的影响是完全不同的。就本课而言，将“黄鹤楼送孟浩然之广陵”与“（渭城）送元二使安西”比较教学，学生能很快发现规律，两个诗题结构相同。对学生而言，这个过程有发现的快乐与成功的喜悦，不仅让他们印象深刻，也更有兴趣。 　　 另外，单就本课诗题来看，“之”与“使”的理解是重点，理解这两个意思相近的字能否互换使用是难点。通过教师的引导与点拨，让学生明白“之”字人人可用，而“使”是特指，乃受命而为。为了加强学生对诗人“炼字用词”的感悟，在了解诗句意思时还可以对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“广陵”与“扬州”这两个表示相同地点的词语进行比较，从而明白“州”与诗末的“流”构成押韵，使诗句产生音韵之美。这样的教学过程能让学生感受诗人写作时的字斟句酌，字字珠玑。 　　 小学语文教材中还有很多组诗词可以引导学生就题目进行比较，如四年级上册《题西林壁》和《游山西村》，又如四年级下册的《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》。这两组诗词题目的比较，很容易达成两个效果，首先是发现诗题结构的特点，都是动词加名词;在此基础上，可以在读题时准确停顿（《题/西林壁》《游/山西村》《独坐/敬亭山》《望/洞庭》《忆/江南》），停顿正确，更利于理解题目意思。 　　 片断二：比较作者，激活背景与潜在情感 　　 师：同学们，这两首诗的作者是我们的老熟人了！老师考考大家，看谁对他们了解得更多！ 　　 生1：我知道，李白和王维都是唐朝的大诗人，李白是“诗仙”，王维是“诗佛”。 　　 师：谁能说说他们为什么被人们称为“诗仙”和“诗佛”呢？ 　　 生2：因为李白写诗特别会想象，是浪漫主义大诗人。王维特别会写风景，是山水田园诗的代表人物，人们叫他“诗佛”。 　　 师：嗯，这些都说明大家对两位诗人都已经有所了解。老师补充一点内容，大家要注意一下，李白和王维都出生于701年，李白写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的时候是730年，只有29岁。那个时候正是唐王朝的开元盛世，太平而又繁荣。而王维写《送元二使安西》时，可能正是唐王朝暴发“安史之乱”前后，已经快60岁了。当时社会动荡，西北边境民族矛盾加剧。 　　 在新课程标准广泛推行、深层实施背景下，古诗词教学在小学语文教学中的分量得到进一步加重。学生在对古诗词的学习、背诵、积累过程中，对于李白、王维这样的大诗人已经有不同程度的了解。但是，诗人写诗，必然受作者所处时代、环境的影响，写作背景适时适度的呈现，是有利于学生体会诗意诗情的。本课教学中，让学生就自己已有的知识储备对两位诗人进行比较，既是调动旧有经验，也是巩固认知，但不能止步于此！教师还需要适当补充诗