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高中信息技术技能教学的策略分析 　　中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0152-01 　　信息技术学科和其他学科一样重视学生综合素质的培养，学生的技能水平就是其中一项非常重要的素质。学生不论掌握了多少信息技术知识，但如果不能动手操作，就不能运用于实践。基本技能课教学是提高学生动手能力的关键环节。对学生应用计算机能力的提高起着重要的作用。高中学生虽然自控能力较之于初中学生更强，但他们对枯燥的理论讲解仍持有厌倦的态度，而对于信息技术技能的学习却非常感兴趣。但要提高技能课教学的成效，必须讲究一定的策略。下面，笔者结合信息技术的教学实践，简谈一下体会和做法： 　　1 打基础的策略 　　要掌握信息技术的相关技能，首先应该掌握该技能的理论基础。理论和技能是相辅相成的，时“一张皮”，而不是“两张皮”。一般来说，在技能课教学之前，要先进行该课程的理论教学。在教学过程中，要重点讲清楚该技能操作，所涉及的一些基本的概念、原理、目的、操作实践方法，可能会出现的操作结果等。对于一些重要的原理，要让学生加以注意，在后续的技能课教学实践环节中，注意让学生理论联系实际，加深认识。学生在实践环节中完成以后往往能做到融会贯通，能知道“怎样做”，更知道“为什么这样做”。 　　2 信息技术课的教学策略 　　信息技术教师至少要做到以下三点：（1）分析学生，把握学情。由于家庭条件不同、初中阶段信息技术教学水平不均衡，常常会导致学生对信息技术的学习能力有较大的差异。作为教师，应了解差异，采取有效措施，因材施教。在技能课的教学中，笔者常用的方法多为任务法和讨论法，分析好学情是实现上述两种方法的基础。首先要预测该操作在教师不演示的情况下，会有多少学生能独立的用计算机完成；其次，对于较活跃和较死板的学生要注意区别对待，教学过程中要协调好这两类学生的学习进度。（2）运用多种教学手段：为节省实践，强化技能课教学，教师应事先准备好相应的课件及操作素材，课件应该有完成该任务的详细操作步骤，这样便于教师教学时做到心中有数，操作时得心应手，并且便于学生自学。（3）设计好任务：教师应该精心设计好操作任务，做到难度适中，能让大部分学生都容易接受。操作任务应该包含操作的常规方法和常用技巧，并且能反映出实际应用中解决该问题的方法和手段。 　　在技能课教学中笔者一般使用任务法和讨论法。这两种方法非常切合高中学生的认知特点。下面谈一谈其关键环节： 　　（1）引入。教师可以通过提问的方法引入课程，主要是提出本节课需要的一些基本理论、原理和概念，让学生回答。不要求学生准确，但要求学生理解。 　　（2）教师演示。教师的演示大都在教师机上完成，可以起到示范和引领的作用，一般只演示最终结果，不演示操作过程。在演示过程中，主要让学生看清楚完成任务后出现的效果，以及任务完成以后的状态等。然后，教师将准备好的教学课件放置于服务器的学生区，当学生在下一个环节“摸索”中遇到困难后，可以方便使用课件进行自学。 　　（3）摸索。教师根据技能训练要求布置操作内容，让学生通过计算机自己摸索、自己尝试、自己动手。这个环节应要求学生全部参与，遇到障碍，学生可以相互讨论，通过相互协作尽可能自主找到解决问题的方法。对于基础较差的学生，可以允许其看书或看课件，了解操作步骤。 　　（4）巡视。教师巡视，对学生的操作情况做到心中有数，如遇到大部分学生都感到困难或无从下手时，则终止“摸索”过程，进行统一教学。 　　（5）学生演示。学生演示的目的一般有三个：一是检查技能掌握情况；二是巩固训练，提高技能水平；三是查漏补缺，完善技能训练。教师可以有意识地让比较死板但已经完成了该任务的学生进行演示，以利提高这类学生的学习兴趣。学生演示后，教师要指出学生操作过程的优点和存在问题，讲解该过程中可能使用到的技巧和捷径，便于学生进一步提高操作能力。 　　3 课后训练、反思的策略 　　课程完成以后要及时给学生布置课后任务，最好能够是实际应用中出现的问题，让学生独立完成或讨论解决。这样既避免了学生产生对学习理论的抵触情绪，又能提高学生动手能力，巩固学生的操作技能。 　　此外，信息技术教师还应引导学生对课内之所学进行反思。在技能课教学中，学生通过对学习情境有效的利用，建立了自己的思维方法，提出了解决问题的办法。但笔者发现很多学生虽然通过解决问题掌握了一些操作方法，可他们已经建立的知识结构并不完善，其头脑中建立的知识还不够系统，知识是零散的、概念是模糊的。有很多学生模仿能力很强，教师每确定一个任务后，学生均会操作，但在总结其所学的知识系统时，往往说不出来。笔者在指导学生制作特效字时，很多学生会模仿教师使用滤镜制作各种效果的特效字，但却不能总结出滤镜的功能与使用技巧。此时学生就需要