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高中地理课程中探究性活动教学研究 　　摘 要： 长期以来，高中地理教师在运用教科书的过程中只关注教科书正文，而相对忽视教科书中的活动系统。新课程改革强调教科书的编制应体现学生探究，并特意在每一章的后面设计了问题探究栏目。本文以人教版普通高中课程标准实验教科书地理（必修）中的“问题探究”活动为研究对象，探讨进行研究性活动教学的策略。具体教学策略包括：教师应该指导学生展开个性化、自主性的探究活动；教师应该指导学生开展充分的、深度的探究研讨；教师应该及时提供敏感且适度的指导；在探究性活动的教学过程中教师指导学生时应着眼于启发与引导。 　　关键词： 高中地理课程 探究性活动 教学研究 　　百度百科对于自主探究学习给出的解释是让学生做课堂的主人，在教师引导下发挥学生主观能动性，调动学生的多种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动获取知识。自主探究学习符合高中生的心理发展特点，探究性活动的教学被大量应用于高中课堂教学。普通高中课程标准地理实验教科书（必修）中“活动”一个突出的设计特点是设问较多，很多重要的地理规律和原理都不是以理论形式直接给出，而是以问题形式引导学生自己去发现、总结地理学规律与原理。 　　以人教版本地理实验教科书地理1第三章后的“问题探究――如何利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”为例，“问题探究”活动先展示背景知识，此部分没有提问；接着是“知识拓展”，展示了两则材料，共提了4个问题；接下来是“任务执行”，提了2个问题。这一“问题探究”活动设计得非常巧妙，创造不同的情景层层深入地提出问题，给学生提供了自主探究的问题情景。具体而言，如材料1是“联合国教科文组织国际淡水年特使谈沙特阿拉伯的淡水资源”，该材料介绍了沙特阿拉伯的淡水资源情况，之后，提出问题：“（1）沙特阿拉伯水资源短缺的原因有哪些？（2）你认为可以采取哪些措施解决沙特阿拉伯的水资源短缺问题？这些措施有什么局限性？”在学生读完教材，弄清问题后，教师可以采取以下策略指导学生完成这一探究活动。 　　教师应该指导学生开展个性化、自主性的探究活动。面对上面介绍到的一个发散性极强并且趣味性较浓的“问题探究”活动，地理教师最适宜采取个性化、自主性探究的教学方式，可以将全班学生分成几个小组，让每组学生一起讨论、猜测解决沙特阿拉伯的水资源短缺可能性。在这个过程中，学生参与热情高，考虑到高一学生的心理发展水平与特征，该阶段的学生具有喜欢与同龄人共同探讨、共同学习的特征，所以，可以创造条件让学生进行讨论，自主探究，自己得出问题的答案。 　　教师应该指导学生开展充分的、深度的探究研讨。学生从个体或学习小组的探究活动中获得的仅是零散的经验，尚处在感性阶段，学生往往不能透过事物的外在表现抓住本质，也不能进行准确的抽象和概括。这就需要教师认真组织学生进行研讨，通过集体研究、探讨深化认识，使之上升到理性思维水平；同时源于学生个体的个性化认识和独特性感受，需要通过交流讨论丰富完善和发展提升，完成内化。比如，当学生提出解决沙特阿拉伯的水资源短缺问题的一条建议是“把北极的冰川用大轮船运过来”时，就应该及时引导学生进一步深入探讨“怎样才能保证在运冰川的过程中冰不融化呢？”教师指导学生开展充分的、深度的探究研讨，有利于培养学生的演绎能力。 　　教师应该及时提供敏感且适度的指导。在与学生的交流过程中，教师首先要充分倾听学生的表达，在倾听中诊断学生的思维，分析产生这些想法和得出结论的依据的合理性；同时鼓励学生与学生之间对探究过程的各个环节进行大胆质疑，以揭示矛盾和问题，从而激起学生头脑中的认知冲突。通过师生间、生生间持续的互动交流不断促进学生对问题的深入思考和积极反思，引导学生彼此丰富和调整自己的理解与结论，引发学生更深层次的探究，从探究活动中挖掘出更丰富的内涵，演化出深层次的意义。这对教师的教育机智和教学智慧提出了更高挑战：必须时刻关注并追随学生的思维活动，必须始终处于高度敏感和兴奋状态，必须根据学生的问题迅即做出反应，悉心聆听学生的讨论问题，根据学生的发言迅速作出判断和应对。 　　在探究性活动的教学过程中，教师指导学生时应着眼于启发与引导。维果茨基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供有一定难度的内容，调动学生积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区从而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。教学过程要呈现给学生稍微带有难度、学生自己无法独立解决、必须有教师从旁引导的教学资料，教师可以用带有启发性的话语、图片、文字材料，或者是启示意义的提问等形式引导学生的思考、提升过程。 　　参考文献：