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高职院校学前教育专业音乐教育改革探讨 　　摘要：学前教育专业是一个面向幼儿教师培养的一个基础教育专业，幼儿教师的质量直接影响到幼儿教育的质量。音乐元素在幼儿培养过程中扮演着一个非常积极有效的角色，如何在学前教育专业中体现音乐元素，在学前教育专业学生培养过程中培养其音乐兴趣、提升其音乐能力是一个值得重点关注和研讨的课题。本文对这点进行了论述，分析了目前高职院校在学前幼儿教育专业培养中的存在系列问题，并提出了四个解决的方法，通过笔者在学前教育学生音乐素养培养中的实施，对于学生音乐素养提高具有促进作用。 　　关键词：学前教育；音乐素养；乐理；视唱练耳；歌曲伴奏 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）27-0121-02 　　一、绪论 　　幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。改革开放特别是新世纪以来，我国学前教育取得长足发展，普及程度逐步提高。但总体上看，学前教育仍是各级各类教育中的薄弱环节[1]。随着我国大力发展学前教育事业以来，许多幼儿园等机构开始着重培养幼儿的综合素质特别是音乐能力，但培养出来的学前教育专业毕业生的音乐素质以及音乐实践能力离用人单位的要求却相距甚远[2]。这主要是由于我国学前教育专业的培养目标主要是培养幼儿师范学校的教育学与心理学教师、幼教科研人员和幼教管理人员，对于音乐课程只停留在粗略接触和了解一般的音乐知识的阶段[3]。进入21世纪后，我国高等教育迅猛发展，各类师范院校争相开办学前教育专业，各类高职院校也同时开设了学前教育专业，这些都对学前教育专业毕业生带来了巨大的就业压力[4]。去幼儿园成为多数毕业生的第一选择，如何通过音乐教学提升学前教育专业毕业生的能力，成为决定其职业前途的关键。因此，有必要对目前高职院校音乐教学课程进行探讨。 　　二、学前教育专业音乐教育现状 　　就现实情况来看，目前我国学前教育专业的音乐教育课程体系呈现出了重理论轻实践的弊端，造成了学生的音乐实践能力差、音乐技能基础不扎实等状况，不能很好地胜任幼儿园一线的教学工作。目前，学前教育专业的音乐教育课程实施主要存在以下几个问题： 　　（一）学生来源总体处于低端水平 　　高职院校在目前的招生机制中，总的来讲处于比较低端的水平，大部分学生可以说属于学习成绩比较差的状况，因此，造成了学生在高职院校培养过程中学习主动性、积极性严重不够的现状，并引发了一系列后续培养上的问题。以笔者所在的厦门南洋职业学院为例，学生入校时多数都是高考成绩比较差的，来校后上课积极性不够，经常出现迟到、早退等不良现象，部分学生甚至需要在辅导员的督促下才能到教室上课，导致班风、学风较差。除此之外，诸多学生在音乐上面呈现零基础现象，入学前都没有系统学习过音乐知识，甚至连音乐基础知识都没有，更不要说有钢琴弹奏能力或其他乐器方面的弹奏能力。所有这些都严重制约了高职院校学前教育专业学生的音乐教育，让该专业学生举步维艰。 　　（二）课程建设与社会需求不匹配 　　幼儿教育专业重点培养的是技能型人才，培养的幼儿教师应具备知识、技能和素质[5]。目前高职类院校为了达成这一目标，开设了各种不同类型的音乐课程，但是相关课程设置缺乏充分论证，科学性、系统性不强。同时，相关课程教学内容已经不能适应当前学前教育需要。近几年以来，中国幼儿教育事业迅猛发展，社会以及各位家长对幼儿教育提出了更高的希望与要求，这就使得我国学前教育专业必须适应社会变化以及要求。 　　（三）学生实践能力总体偏弱 　　学前教育专业属于应用实践操作能力比较强的专业，多数高职院校从培养成本考虑，在教学过程中都偏重于理论教学。音乐课程教学也是如此，只重视学生音乐理论课教学，但是在实践中，如何与小朋友进行互动、如何将所学音乐应用到与小朋友互动中，以及如何通过音乐形象性的特点来设计幼儿游戏等，所有这些问题都是目前学前教育专业的学生应该掌握的技能，如果现在学生自己对这门学科的认识都浮于表面，更不用说深入了解在培养小朋友的过程中所需的具体技能。因此，在学前教育专业音乐教学过程中，如果没有实际岗位的音乐教学锻炼，会造成学与用严重脱离。 　　（四）学院师资与教学设备严重不足 　　在目前高职院校中，学前教育专业学生音乐素养培养的主要问题还是在于师资的问题。诚然，学前教育专业学生培养过程中，各个学校不缺乏音乐老师，这些老师很多都是“985”、“211”高校音乐专业毕业的学生。但是这些老师有一个共有的问题，就是不懂得在幼儿教育中，如何应用这些音乐元素，使得幼儿能够较好地接受音乐，并且从音乐中得到熏陶。因此，他们的教学就单纯的是一个音乐理论教学，这些理论教学并不能很好地满足幼儿教育。 　　同时，由于观念的问题，相关院校对于学前幼儿专业音乐