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高职院校学生学习能力、创新能力、实践能力培养探究 　　摘要：高职院校人才培养目标要求必须培养学生的学习能力、创新能力、实践能力，三者密切相关，互相促进。分析高职学生三种能力的现状和影响因素，提出培养学生三种能力的路径，提高高职院校人才培养的质量。 　　关键词：高职院校；学生三种能力；培养探究 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）46-0259-03 　　党的十八大报告明确指出：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》等文件明确指出，要针对高等职业院校学生特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。高职院校学生学习能力、创新能力、实践能力事关人才培养的质量。高职院校学生学习能力、创新能力、实践能力框架体系的构建，对于高职院校开展学生学习能力、创新能力、实践能力教育，促进高职院校学生学习能力、创新能力、实践能力的提高将起到十分重要的作用。 　　一、高职院校学生学习能力、创新能力、实践能力影响因素 　　（一）学生主体因素 　　实践证明，学生主体因素是学习能力、创新能力、实践能力形成和发展的核心。主要表现为三个方面：一是学生学习动机和态度。高职院校招收的学生学习基础相对薄弱，学习积极性不高。动机和态度是引发学生学习、创新、实践的内在动力。良好的态度和动机，会使学生在某种精神力量的支配下积极参加学习、创新和实践活动，激发学生认真学习和参加实践创新的坚强意志，达到既定的目标。应该说，学习能力是学生实践能力和创新能力的基础，学习的知识越多，对实践问题的理解也就越深刻，完成实践活动和创新活动的效率就越高。“一般而言，问题解决者的知识经验，特别是与要解决的问题相关的专门知识经验和解决同类问题的成功经验等，直接影响知觉系统对问题情境中信息的选择和对觉察到的信息的解释”。学生经验越丰富，对创新、实践产生的影响就越大，对以后的学习、创新和实践活动产生的影响也就越深，效果当然也就越突出。 　　（二）学校组织因素 　　加涅曾指出：“教育的核心问题就是教会学习者思考，学会运用理性的力量，成为一个更好的问题解决者。”高职院校人才培养目标决定更要注重培养学生的学习、创新和实践能力，可以这样说――学校对于学生学习能力、创新能力和实践能力培养教育的态度和定位直接影响着学生自身的成长。学生学习能力、创新能力和实践能力的培养和提升体现在学生不断主动参加各种有效的活动之中，而这些有效活动的设置和开展，依赖于高职院校人才培养工作方案的整体设计。活动的实施，取决于高职院校组织管理和思想政治工作者的责任心。只有学校管理层从战略高度认识培养学生学习能力、创新能力和实践能力的重要性和意义，才会投入更多的人力、物力和财力，建立健全各种相应的制度，调动各方面的积极性，形成合力，为学生学习能力、创新能力和实践能力的提升营造良好的环境。 　　（三）社会环境因素 　　当今社会纷繁复杂，学生受社会环境的影响很大。如果说学校环境是影响学生学习能力、创新能力和实践能力的小环境，那么，社会环境就是影响学生学习能力、创新能力和实践能力的大环境。一方面，小环境是受大环境影响的。另一方面，学生也直接地受到大环境的影响。学生学习能力、创新能力和实践能力的提升是一个潜在的过程。在这个过程中，现实社会环境对学生学习能力、创新能力和实践能力起着抑制或者促进作用。社会上刮起的新的读书无用论，就直接影响了学生的学习能力、创新能力和实践能力的提升。社会环境通过师生的外在感受影响其心理环境，从而引起学生学习、创新动机的变化，学生认为学不学无所谓，学习兴趣不浓，学习、创新、实践能力欠缺。 　　二、高职院校学生学习能力、创新能力、实践能力的现状 　　（一）高职院校学生三种能力普遍有待提高 　　根据高职院校学生的年龄和成长阶段，我们认为，和其他本科高校学生相比，他们的三种能力普遍不高。高职院校学生普遍不会学习，学习兴趣不高，学习没有计划性，往往是被动上课，学习的主动性和探索性不够，很少向老师提出问题，对学不会的内容往往采取放任态度，学习方法欠妥当，学习没有动力，不会自主学习。学生不注重创新实践能力的培养，参加社会实践活动较少，实践能力较低，总认为上个高职院校是无奈的选择，现实与理想的落差使其产生失落感、自卑感，浑浑噩噩过日子，只想早点毕业，出去有个饭碗即可。但由于创新实践能力低，应用所学知识的能力差，就出现了茫然、难以适应工作环境的现象，以致不能发挥出他们自身的实际水平，从而影响