高职院校实践教学体系运行机制探讨.docVIP

高职院校实践教学体系运行机制探讨 　　摘要：影响高职院校实践教学体系运行效率的实质是人的积极性问题。只有构建一套包括动力机制、沟通协调机制、保障机制、评价机制和激励机制等要素在内的长效运行机制，才能充分调动利益相关者的积极性，保持实践教学体系的高效运行。 　　关键词：高职院校；实践教学体系；运行机制 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）07-0015-06 　　一、影响高职院校实践教学体系利益相关者积极性的因素分析 　　（一）影响政府积极性的主要因素 　　根据代理理论，政府部门和公众之间存在一种特殊的代理关系，当目标发生冲突时，作为高职院校监管机构的政府主管部门，对高职院校实践教学体系建设可能存在逆向选择和道德风险。这必然会影响政府主管部门参与、监督和指导高职院校实践教学体系建设的主动性和积极性。 　　（二）影响学校积极性的主要因素 　　公办高职院校作为国家财政供给的事业单位与民办高职院校相比存在诸多优势，但体制机制僵化带来的弊端不容忽视。虽然民办高职院校可能更加关注教学资源的使用效益，但追求经济效益最大化的目标与国家高等教育目标存在矛盾。由于信息不对称，高职院校的各级管理者均作为政府向社会提供准公共产品的一种代理者，同样存在逆向选择和道德风险，出现工作上的偷懒等消极行为，造成实践教学设施利用率低下和实践教学资源的浪费。 　　（三）影响企业积极性的主要因素 　　企业作为一个追求利润最大化的经济组织，更看重能否从高职院校得到现实回报。企业除了通过提供高职院校实验实训设施、教师实践能力培训、实践教材等方面带来直接经济利益外，高职院校能给企业带来利益的项目也只有提供企业需要的毕业生和员工培训。与更高层次的本科院校相比，无论是在人才培养、科技创新，还是在师资水平方面，多数高职院校均无明显优势可言。事实上，近年来高职院校积极开展的校企合作之所以举步维艰，难以取得实质性突破，与以上原因不无关系。可见，高职院校缺乏比较优势，是影响企业参与高职实践教学体系建设积极性的主要因素。 　　（四）影响教师积极性的主要因素 　　高职院校现行的体制机制环境也会影响教师参与实践教学的积极性。一是高职院校教师考评制度不够完善，难以调动教师的工作积极性。虽然目前多数高职院校均有自己的教师考评制度，但普遍存在“重形式、轻效果”的不良现象，难以真正落实，久而久之必然挫伤教师的工作积极性。“重科研、轻教学”的职称评审制度更是过度强化了科研工作的重要性，使部分高职教师的主要精力偏离了教师的主业――教学工作，必然会影响教学质量。二是僵化的“大锅饭”式的薪酬分配制度更增加了教师的不公平感，使教师产生心理冲突，影响了工作积极性。实践教学是培养高职学生职业技能的重要环节，应得到应有的重视和强化。事实上，要上好实践课不仅需要教师过硬的理论水平和操作技能，更需要教师的精心组织和协调，实际付出要多于纯理论课教学。但因实践课具有形式灵活多样、不便于量化、监管和考核等特点，不少高职院校实践课酬标准比理论课酬标准还低，这挫伤了教师参与实践教学的积极性和创造性，不少业务能力较强的青年教师甘愿停留在传统教室的三尺讲台默默无闻，这不能不说是职业教育的悲哀。三是虽然“去行政化”是我国教育机构改革的趋势之一，但目前多数公立高职院校官僚氛围浓厚，原本作为学校主体的一线教师却成了学校官僚体制的最底层，也影响了教师的工作积极性。四是多数高职学生文化基础薄弱，纪律观念淡薄，学习积极性不足。多数教师尽管使出浑身解数，却难以取得预期的教学效果，长此以往其教学积极性必定会受到挫伤。五是与本科学校相比，高职院校经费投入不足，教师的福利待遇不高，与本科院校有较大差距，这在一定程度上也影响教师的工作积极性。 　　（五）影响学生积极性的主要因素 　　学生在实践教学体系中的积极性主要表现为实践课程的学习积极性。其主要影响因素：一是多数高职学生文化基础较差，学习习惯不良，学习目标不明确，专业信心不坚定，学习能力较弱、兴趣不浓。二是由于受到师资队伍形成的历史原因，高职师资总体水平不高，再加上受到经费等条件限制，高职教师接受实践技能培训机会较少，造成高职教师动手操作能力和生产实践经验普遍欠缺，势必影响教学效果；普遍偏高的学生与教师数量比也会对实践教学效果造成不利影响。三是由于经费投入不足，多数高职院校实践教学设施普遍不足，再加上实践课教师数量不足，造成实践教学任务的落实更加困难。四是高职教材难度与高职学生较薄弱的文化基础不相称，造成相当多的学生想学学不会，最后逐渐厌学，甚至彻底放弃学习的不良后果。五是部分高职院校松散的班级管理方式与目前高职学生状况不相适应，造成班级学风不端，难以形成争优创先、团结向上的班级文化和学习氛围。六是教师的教学积极性和传