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高职自动化生产线安装与调试课程微课资源开发研究 　　【摘 要】本文针对高职自动化生产线安装与调试课程存在的问题，探讨引入“微课”进行课程改革，阐述课程的系列微课资源开发思路、微课资源组成结构和微课资源开发方法。 　　【关键词】自动化生产线安装与调试课程 微课资源开发 系列微课 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）11C-0080-03 　　课程改革是高职“内涵式”发展中专业建设的重要内容和复合型技能人才培养的主要途径。如何深化高职课程改革，是当前高职实施“内涵式”发展、强化人才培养质量的重要内容。微课是近几年来兴起的一个“新鲜事物”，有些专家学者把它称为“微型课堂”、“微视频课堂”。尽管人们对微课概念、内涵没有统一的说法，但大多认为微课具有微视频的功能，通过内涵丰富的教学设计来向学习者传递课程中某个章节的知识点，可以是课程的重难点、易忘点、易混淆点，甚至可以是某个作业题、练习题和例题等。微课可以不受时间、地点、环境的限制，只要学习者有相应的端终（包括PC机、手机、平板电脑等）都可以进行个性化学习和自主学习，并且可以反复学习。自动化生产线安装与调试是电气自动化专业的核心课程，课程所涉及的“光、机、电、气、信”等核心技术知识对提高学生的专业技能和综合素质具有重要作用。本文将微课引入自动化生产线安装与调试课程改革，开发整门课程的系列微课资源，并以此示范作用引领课程改革的热潮，带动本专业其他课程的微课资源开发。 　　一、自动化生产线安装与调试课程现状及存在的问题 　　自动化生产线安装与调试课程经历了“基于工作过程”、“项目教学法”、“任务驱动法”等改革手段，打破了传统的“满堂灌”理论型授课方式，取而代之的是基于项目式教学法，基于工作过程，将专业知识融入具体的项目中，通过对项目的理论学习和动手实践，从而更好地获得对专业知识的理解和技能的掌握。从近年的教学实践看，改革获得了一定成功，学生学习积极性和效果有所改善，但是仍然存在两个方面的问题：一是课程资源单一、单调，不利于学生开展自主性学习和个性化学习。目前课程资源大多以实训指导书、课件、课后习题等为主，这些资源均为阅读性电子材料或纸质材料，对学生的吸引力有限，大多学生理解相对困难，导致课前预习、课后复习、课中学习难以真正落到实处。因此，大多情况依靠课堂老师的讲解、演示和操作示范进行学习，由于课堂学习时间有限，老师也不可能针对每一个知识点、每一个学生进行反复讲解，因而部分学生仍然会感觉学习困难。二是虽然课程采用项目式教学，但仍然没有摆脱向学生“灌知识”的传统教学方法，教师在课堂上依然是不断地“讲知识、讲技能”，而不是给学生“解惑”。 　　二、微课引入自动化生产线安装与调试课程 　　由上可见，自动化生产线安装与调试课程的课程资源单一、单调，已严重制约了教师在课堂解惑的主要功能和任务，同时也严重影响了学生的自主学习和个性化学习的开展。如何破解当前的课程改革瓶颈已成为课程进一步深化改革的主要任务。 　　微课是一种适合于“碎片化”、“个性化”学习的微型视频资源。首先，它是一种“视频”资源，具有吸引力，容易理解。其次，它是一种特殊的视频，它的特殊意义在于观看视频的过程就是仿佛置身于教师的课堂讲授和学生的学习过程，所以这种视频具有“课”的功能，因此特别适合于学生自主学习。再次，微课由学习者进行选择、控制，他们根据自己的学习状况和学习目标选择性地学习，可以跳过视频的某一段或从系列微课中选择所需要的微课进行学习，所以它非常适合于学生的碎片化学习。 　　微课的兴起给课程改革注入了新的动力，它的巨大优势正好可以弥补自动化生产线安装与调试课程当前存在各种问题和不足。因此，开发自动化生产线安装与调试课程的微课资源对于课程的进一步改革将有更大的促进作用。 　　三、自动化生产线安装与调试课程系列微课资源的设计开发 　　（一）课程系列微课资源开发思路。所谓课程“系列微课”，是指将课程设计为若干个系列（或专题、模块），同一系列的微课具有前后衔接和相互依存的关系，系列内的微课不再是单一、孤立的针对课程某个知识点而设计的微课，而是通过若干个微课的学习，系统性地掌握某个专题知识，自主学习和个性化学习得到满足。因此，系列微课资源的开发要从顶层考虑，根据课程大纲、人才培养方案的人才培养规格、职业岗位的能力要求，将课程设计为若干个专题，每个专题对应相应的知识目标、能力目标和素质目标。每个专题下面包含若干个微课选题，微课选题之间具有相对独立性和关联性，符合从易到难、从简单到复杂的认知规律。 　　（二）系列微课资源的组成结构。微课资源包括核心资源和辅助资源两大类，如图1所示。核心资源有微课视频、教学设计和微课件。教学设计是微课视频和微课件设计和制作的“纲