安徽省长丰县下塘实验中学七年级数学上册 1.2 绝对值（第3课时）教案 （新版）新人教版.docVIP

1.2绝对值（第3课时） 教学目标： １．借助数轴初步理解绝对值的概念，熟悉绝对值符号，理解绝对值的几何意义和作用； ２.给一个数，能求它的绝对值． 3．在绝对值概念形成过程中，渗透数形结合等思想方法，并注意培养学生的思维能力． 教学重点：绝对值的几何意义，代数定义的导出． 教学难点：负数的绝对值是它的相反数． 创设情境，复习导入 　问题１：在练习本上画一个数轴，并标出表示－6，，0及它们的相反数的点． 　　学生活动：一个学生板演，其他学生在练习本上画． 　【教法说明】绝对值的学习是以相反数为基础的，在学生动手画数轴的同时，把相反数的知识进行复习，同时也为绝对值概念的引入奠定了基础，这里老师不包办代替，让学生自己练习． 二．探索新知，导入新课 　师：同学们做得非常好！－6与6是相反数，它们只有符号不同，它们什么相同呢？ 　学生活动：思考讨论，很难得出答案． 　师：在数轴上标出到原点距离是6个单位长度的点． 　学生活动：一个学生板演，其他学生在练习本上做． 　师：显然A点（表示6的点）到原点的距离是6，B点（表示－6的点）到原点距离是6个单位长吗？ 　学生活动：产生疑问，讨论． 　师：＋6与－6虽然符号不同，但表示这两个数的点到原点的距离都是6，是相同的．我们把这个距离叫＋6与－6的绝对值． 　【教法说明】针对“互为相反数的两数只有符号不同”提出问题：“它们什么相同呢？”在学生头脑中产生疑问，激发了学生探索知识的欲望，但这时学生很难回答出此问题，这时教师注意引导再提出要求：“找到原点距离是6个单位长度的点”这时学生就有了一个攀登的台阶，自然而然地想到表示＋6，－6的点到原点的距离相同，从而引出了绝对值的概念，这样一环紧扣一环，时而紧张时而轻松，不知不觉学生已获得了知识． 　师：－6的绝对值是表示－6的点到原点的距离，－6的绝对值是6； 　　??? 6的绝对值是表示6的点到原点的距离，6的绝对值是6． 提出问题２：（1）－3的绝对值表示什么？ 　　???????? （2）的绝对值呢？ 　　???????? （3）的绝对值呢？ 　学生活动：（1）（2）题根据教师的引导学生口答，（3）题讨论后口答． 绝对值的概念：一个数的绝对值是数轴上表示数的点到原点的距离． 　　数的绝对值是||． 　【教法说明】由－6，6，－3，这些特殊的数的绝对值引出数的绝对值，逐层铺垫，由学生得出绝对值的几何意义，既理解了一个数的绝对值的含义也训练了学生口头表达能力，突破了难点． 如下图所示：在数轴上表示-5的点与原点的距离是5，即-5的绝对值是5，记作|-5|=5． 下面咱们根据绝对值的定义，来看一组题目： 观察上面这三组题目会发现：（1）组中要求绝对值的数全是正数，而求出的绝对值也是正数，恰恰是它本身，而（2）组中0的绝对值是0，（3）组中要求绝对值的数全是负数，而求得的绝对值全都是正数，因而全都是其相反数，由此可以得到： （1）一个正数的绝对值是它本身。 （2）一个负数的绝对值是它的相反数。 （3）0的绝对值是0。 因为正数可用a0来表示，负数可用a0来表示，所以上述三条可改写成： 由上面的几个式子可以看出，不论a取何值，它的绝对值总是正数或0（通常也称为非负数），即对任意有理数a而言，总有： 这是一条非常重要的性质，这里的“非负”就是“不是负数”，而有可能是正数或者是0． 上面的这几个式子还告诉咱们怎样求一个数的绝对值： 如果求一个正数的绝对值，根据法则，就直接写出结果即可． 如果求一个负数的绝对值，根据法则，就需要找它的相反数． 而就“0”而言，它的绝对值就是它本身． 三．应用迁移　巩固提高 根据上面的这些法则来看例子： 例1. 求下列各数的绝对值： 解： 例2. 化简： 解：　　　 例3. 回答下列问题： （1）绝对值是12的数有几个？是什么？ （2）绝对值是0的数有几个？是什么？ （3）有没有绝对值是-3的数？为什么？ 答：（1）绝对值是12的数有两个：+12和-12。因为绝对值是代表数a表示的点到原点的距离，而在数轴上，到原点距离为12的点共有两个，它们是+12和-12． （2）绝对值是0的数仅有一个，因为只有0的绝对值才是零． （3）没有。因为根据绝对值的意义可知：不论a取值为何数，它的绝对值总是正数或0，而没有负数。因而没有绝对值为-3的数． 例4. 设a、b是有理数，判断下列语句是否正确，并简要说明理由，若不正确，也可举出反例． （1）若a=b，则|a|=|b|；（2）若|a|=|b|，则a=b． 解：（1）正确。因为两个数若是相