广东省东莞市第四高级中学高中地理教学论文 变式训练在高考复习中的探索.docVIP

变式训练在高考复习中的探索 摘要：高考复习中，长期困扰老师和学生的问题是：“我们讲过多遍的问题为什么学生老是不明白”，“这个题目我们上次考过的，这次为什么学生还是错”等诸类复习中的常见问题。我们在高考复习中尝试过多种方法来解决这类问题，其中变式训练具有非常高的有效性。本文就高考复习中变式训练的作用和习题变式的方法做了一些研究，通过习题的不断变化让学生掌握地理规律的不变，培养地理多种思维能力。 关键词：变式训练、地理思维 2009年是广东最后一年实行“3+x”的高考模式，从2010年开始实行“3+文科综合或理科综合”，高考模式的转变，改变了学生的学习情况，学生时间紧任务重，必然引起教学方式向提高课堂教学有效性方向转变。其中变式训练是一种提高教学有效性的重要方法。 所谓变式训练，就是保持原命题的本质不变，不断变换原命题的条件，或结论，或形式，或空间，或内容，或图形等，产生新的情境，引导学生从不同的角度，用不同的思维去探究问题，从而提高对事物认知能力。也就是通过一个问题的变式，解决一类问题的变化，逐步养成深入反思地理问题的习惯，善于抓住地理问题的本质和规律，探索相关地理问题间的内涵联系以及外延关系，进而培养地理创新思维的能力。 一．变式训练有利于学生多种思维能力的培养 变式训练，可以培养学生的发散思维能力，逆向思维能力，克服思维定势，注意思维的变通性，最终培养学生创造思维能力。 1．运用变式教学、培养发散思维 通过变式教学，可以提高学生分析问题能力，掌握分析问题的方法，学会去粗取精、去伪存真、洞察事物本质的本领，达到举一反三、融会贯通的目的，使学生在求异思变中创新，培养学生良好的创造思维品质和创造性学习的能力。 如：中图版必修3区域可持续发展第二章《黄土高原水土流失的治理》一节，我们引导学生分析了黄土高原水土流失的自然人为原因、危害和治理措施后，归纳出影响水土流失的一般因素：降水（包括降水量和降水强度）、地表的物质组成成分、坡度、植被和人类活动等几个方面。然后将水土流失这样一种水土流失生态问题，扩展到其他空间去分析。例如可以分析南方低山丘陵的水土流失问题。还可以扩大外延进行延伸，把水土流失扩大到生态环境问题，进而去分析土地荒漠化、森林破坏，湿地减少等生态问题。这样一来，通过变化问题的空间和外延，让学生不仅深刻的理解了水土流失这一生态环境问题，还学习了一些列的生态问题，培养了学生的发散思维能力。 2．变式训练，克服学生的思维定势 学生在长期做一类地理习题的时候，常常容易形成思维的定势。思维定势的消极作用往往表现为思维活动的呆板性和理解知识时的片面性。地理教学中，恰当地应用变式举例，可有效地消除思维定势对学生的消极影响，从而提高学生的思维能力。 例如：气候的判断我们一般采用的方法是“三步法”，即第一步判断南北半球，第二步判断 “以温定带”，第三步“以水定型”。对于给出气温降水定量资料的气候我们就容易判断，但是对一些习题没有给出气温降水的定量资料，如以下题目： ①冬季受西风带控制，夏季受副热带高气压带控制： ②夏季高温多雨，冬季低温少雨： ③读图，分析P点的位置，回答：若P地季节性受西风影响，则该地的气候类型或气候特征是 A．地中海气候 B．温带海洋气候 C．全年多雨 D．1月份为炎热的夏季 ④读下图，回答问题 图示地区气候类型： 温带季风气候 主要植被类型：温带落叶阔叶林 像这样一类的气候类型变化，我们可以归纳为：①是通过成因来判断气候类型；②通过气候的定性特征来判断气候类型；③④是通过气候的分布来判断气候类型。这样通过这样的变式训练，可以丰富气候类型的判读方法，突破地理思维的定势。 变式训练，有益于普通农村中学学生达到“举三反一”的效果 普通农村中学的学生基础比较差，接受能力不强，对于一个新的知识点往往一两遍是没有办法掌握的。必需反复的重复多讲几遍才可以基本掌握。针对笔者这类学校生源的状况，提出“举三反一”，“一”是指问题的本质和基本规律，就是我们的知识点。“三”就是很多种针对“一”的变式训练题目。对于一个知识点，我们变换不同的形式，不同的情景，不同的空间，不同的知识载体等，让学生学习同一内容而不感到雷同，一直都有新鲜感，激发学生的热情，最终掌握教学大纲对该知识点的要求。 变式训练，有益于培养学生的应变能力和应试能力 在平常的教学和考试中，尤其是到高三复习的过程中，我们常常在考试后发现，这个题目已经是老师在上课的时候讲过的，甚至是做过一两遍。但是为什么考试的时候换了一个形式和载体学生就不会了呢？相信这个问题，大部分的老师都遇到过，我们怎么样来解决这个问题呢？方法比较多，其中一种方法就是，针对这一问题的知识点，加强不断变换原命题的条件，