课文本位阅读理解策略教学.pptVIP

當老虎走到驢子後面時，驢子馬上抬起後腳，對著他用力一踢。驢子趁老虎痛得受不了時，很快的跑開了。小朋友這個結局跟你想的有沒有一樣？ 為什麼要猜故事接下來會發生什麼事？幫助我門抓到文章的重點，更了解文章。 六何法教學 一、小精靈時間 草原上有哪兩種動物？ 老虎想對驢子做什麼？ 剛開始驢子在草原上做什麼？ 驢子一看到老虎走過來，心裡有什麼感覺？ 誰想幫驢子把次拔出來？ 當老虎走到驢子後面想幫忙把次拔出來時，驢子做了什麼事？ 策略 關於、事、時、地等比較簡單的題目，在文章中都可以找到答案。 二、小柯南時間 為什麼驢子看到老虎走過來，覺得害怕？ 當老虎走過來時，驢子表現出很痛苦的樣子。驢子真的很痛苦還是假的？為什麼？ 驢子的腳受傷了嗎？ 老虎聽到驢子的腳受傷了，為什麼覺得很高興？ 老虎為什麼要「靜悄悄」的走到驢子旁邊？ 你覺得老虎想幫驢子把刺拔出來，事很好心的一件事嗎？ 策略 告訴學生這種問何事？如何？為何？等較難的題目，需要將文章前後句子看一看，或自己再想一想，才能得到答案。 三、小老師時間 練習分析簡單的題目 請小朋友模仿老師所題提出的問題並選同學回答 草原上有哪兩種動物？(人、主角) 老虎想對驢子做什麼？ (事) 剛開始驢子在草原作什麼？(事) 驢子在哪裡吃草？(地) 驢子一看到老虎走過來，心裡有什麼感覺？ (事) 誰想幫驢子把刺拔出來？(人、主角) 當老虎走到驢子後面想幫忙把次拔出來時，驢子做了什麼事？ (事) 驢子什麼時後踢了老虎一腳？(時) 四、金頭腦時間 如果你是驢子，你要怎麼解決問題？ 中年級閱讀策略??? 1.識字：字音連結、組字規則2.流暢性：閱讀的流暢性3.詞彙：單一詞義、詞彙擴展、由文推詞義4.課文大意：刪除/歸納/主題句、認識文章結構5.推論：連結線索、連結文本的因果關係、由文本找支持的理由、找不同觀點6.自我提問：六何法(who where when what why how) 7.理解監控 高年級閱讀策略?? 1.詞彙：由文推詞義2.課文大意：以文章結構寫大意3.推論:由文本找支持的理由、找不同觀點4.自我提問：有層次的提問5.理解監控：閱讀者監控自己對文章理解了多少 教育部為提升學生的核心學習素養，強化「素養」(literacy)和「能力」(competency)為取向的學習目標。其核心精神為「課文本位的閱讀理解教學」。特色是與現行課程結合，讓學生在課堂上能透過策略的使用，增進閱讀理解。 1/TBRCSI/，供全國教師以註冊方式申請帳號密碼使用。相關課程內容分成概論、補救教學及三個年段教案演示，介紹各年段符應的學習策略，並演示如何教導學生使用各類閱讀理解策略學習。 時間101年9月19日 分享人：李秀英 蔡美娟 課文本位的閱讀理解教學是指以國語課本裡的課文進行閱讀教學，不需外求於課外讀物，讓閱讀與課本結合，也不需花費額外的時間教學，而是以現行的各版本教科書為文本，融入各年級相應學習策略的教學主張。 學校或班級長久以來都在推廣閱讀，設計許多活動吸引學生閱讀，建立許多辦法獎勵學生閱讀…為什麼還不夠？ (一)多數的閱讀活動以補充方式進行，未融入國語文教學中，增加了教學者、學習者和行政的負擔，比如，辦活動費時費力，也增加了學生的課後作業。(二)辦活動以趣味為主，一旦活動結束，樂趣也消失了。(三)評量方式則以寫作業（學習單、讀書心得…）為主，學生痛苦，老師也辛苦。 (四)表面上，學生閱讀的量增加，但能力並沒有提升。 學生能讀，但多數停留在字面意義的解讀。無法將訊息整合、分析，進而批判思考。 例如：(1)學生讀完之後說不出大意、重點、無法與他人分享所讀的內容。無法將讀過的和正在讀的內容做整合、比較或批判。(2)自行選擇閱讀的書本沒有隨著年級的增長而提高難度與深度，學生只是表面性的增加閱讀單。(五) 2006年的「國際閱讀素養調查」(PIRLS)，台灣小四生在45個國家地區中，排名22。在「直接理解」歷程的表現，排名16；在「詮釋理解」歷程，排名25。這個結果顯示，在閱讀方面，台灣孩子的表面理解尚可，但在推論理解、詮釋觀點、評估寫作的手法表現不佳。 問題在哪裡？ 教學現況研究發現，以小四為例，老師們花太多時間在做生字詞意教學，每課平均2節，理解文意的教學比重則較少，每課平均只有1.5節。 什麼是策略？ 閱讀時，讀者有意識的應用一些方法來促進理解或記得更牢，或有更深度的思考。 策略並不只是： 例如完成學習單的教學活動 例如排序或歸納出結論的作業練習 只有活動或練習，卻沒有明確教導如何在閱讀時運用這些方法來思考，不算是策略教學。 有效的閱讀策略 詞彙教學 預測 故事結構 答問與提問 推論 摘要 理解監控 閱讀的