高东中学小组合作学习的课例研究实践.docVIP

指向教师教学行为跟进的课堂研究 ——上海市高东中学“小组合作学习”课例研究的实践 杨海燕 【摘要】生源结构多元，造成学生之间文化的差异，如何通过课堂变革，在课堂教学中以“小组合作学习”为研究主题，以课例研究的形式进行课堂研究，促进学生之间的融合发展，是上海市高东中学在外来务工人员子女融入性教育方面进行的有益探索和实践。在实践中，科研人员和学校教师作为一个合作共同体，在共同的研究主题和目标下，先后开展了6次主题研究课，在“做中学”、“学中做”、“学思并进”、“行思并进”。 【关键词】行为跟进 小组合作学习 课例研究 一、问题缘起 高东中学地处浦东城乡结合部，是一所农村完全中学，外来务工人员积聚趋势比较明显。高中生源来自高东镇及周边区域，初中生源主要由城镇居民子女、外来务工子女、征地人员子女组成，其中外来务工人员子女占初中学生总数60%以上。生源结构多元化造成文化差异和冲突，如学生行为规范的参差不齐，师生之间的教与学的矛盾冲突，学校管理与家庭教育的衔接不畅等，给学校的管理和内涵发展提出了新的挑战。为更好地探索和解决这些问题，通过课题研究实现学校的可持续发展，2010年，学校申报了区级课题《生源多元化背景下融合共振教育策略的实践研究》，并被新区教育局立项为区级一般课题。 以课题为引领，课题负责人带领课题组全体成员，从学校实际出发，通过多渠道、多途径的教育教学活动，从管理、德育、教学等方面探索外来务工人员子女融入性教育，目标和理想是构建和谐校园，实现不同生源之间的“融合与共振”。课堂教学是学校教育的主阵地，尤其在中学阶段，面对考试和升学压力，如何把课题与课堂教学紧密结合，开展课堂变革，在课堂中找到合适的研究主题和切入点成为摆在课题组面前的艰巨任务。 二、我们的行动和计划 1.确立课堂教学研究主题 课堂教学作为学校的基础性实践活动，其质量高低直接影响着师生的身心发展，并决定着师生学校生活的质量和生存状态。然而，课堂教学改革不是一个简单的、线性发展的变革过程，而是一个复杂的、动态的变革过程。加拿大当代著名教育家迈克·富兰（Michael Fullan）在《突破》中指出，如果变革没有在课堂教学中发生，那么这种教育变革就没有发生过。 结合课题，如果如何进行课堂变革，开展微观的课堂研究，是我们科研人员和学校课题组成员所组成的合作共同体所共同面对的问题。我们认为除了统一认识，认识到课堂变革的重要性外，重要的是要确定一个研究主题，让教师能够围绕研究主题进行课堂教学的探索和实践。因为“一个明确的主题能够帮助所有参与的教师明确目的，明确研究活动对他们和其他人的价值；明确的主题也能够使所有参与者的注意力集中到解决教学中的主要问题上来，让参与教师的时间得到有效的使用，也使得有关的资源得到合理的分配”。 基于这些理论和认识，我们经过多次讨论，根据学校生源实际和教师以往教学中遇到的问题，把本次课堂研究的主题定为“教学中如何开展有效的合作学习”，并以课例的形式推进课题研究。 2.明确研究的出发点和思路 有了研究主题之后，课题组的教师对小组合作学习的相关理论进行了阅读和学习，我们科研人员也对教师进行了小组合作学习和课例研究的专门讲座和培训。为鼓励课题组教师参与研究的积极性，在与教师的交流和沟通中，我们科研人员一致强调，本次课堂研究我们不直接对老师的教进行评头论足，主要是聚焦小组合作学习，重点关注学，关注学生的进步度、关注高水准地设定合作学习的课题，关注“旨在冲刺与挑战的合作学习”是否实现。 在整个研究过程中，我们聚焦于小组合作学习中的关键问题，运用课堂观察、访谈、聊课、录像分析等，对小组合作学习中出现的问题作出判断和分析，以学论教，终极目标是让学生更有效地合作和学习。 三、 持续的行为跟进——6次研究课的实践 我们在研究中一直鼓励教师进行持续性的教学行为跟进，这也是课例研究所倡导的。因为“行为跟进”是帮助教师用行动和反思这两种方式，透过经验进行学习的具体过程。这种学习是一种连接过去行动和未来更有效行动的关键，是思想和行动的建构性反思。在这个过程中，参与教师的兴趣和注意力是在将要采取的行动上，教师们将通过集体讨论形成的新方案、新设想，通过自己的建构性思考之后，再来实践一次即“做”一遍。这时的“做”绝非是简单的“做”，而是教师深思熟虑之后的有意识的做，是教师将各自的经验整合之后，提炼出新经验运用于新情境的过程。确切地说，这个过程又是教师经验提升，建构个人理论的过程，在教师成长过程中是非常有价值的。 基于这样的理论和认识，在课题组大部分教师都上过研究课后，我们选取了预备年级的数学老师曹老师作为“领航教师”。在科研人员的专业引领和同伴的互助下，曹老师在自己所任教的班级中，近一年的时间里，围绕小组合作学习研究主题，共开展了6次研究课。每次听完课后