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义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级上册 14我要的是葫芦（第二课时） 浙江省德清县实验学校 沈强强 设计意图 1、“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。” 本课教学设计致力于引导学生热情参与、全程参与、人从参与，积极与文本对话，在有效的参与中自主阅读，不断探究，做学习的主人。 2、本课设计力求体现“以人为本，以读为本”的教学理念，让学生在丰富的语文实践活动中，层层深入，体验语言文字的内涵，悟出言中之意。 学习目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物的不同语气。 2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3、理解课文，感悟做任何事都要注意事物之间的联系，学会虚心听取别人的意见。 学习重点： 感情朗读，悟出言中之意。 学习难点： 体会三种句式不同的语气及它们之间的联系。 感悟做任何事都要注意事物之间的联系。 教学准备：多媒体课件，生字卡片 预设流程： 预设学习材料与教学路径 预设学生活动与备选方案 一、巧设情景 复习引入 （一）复习字词 1、我会读： 同学们，今天有许多的“葫芦娃”来到了我们的身边，你想认识他们吗？ （词语见附件一） 指名读——带读 2、我会找： 学了课文的生字，你会给这几个生字宝宝找些朋友吗？（邻、藤、盯、芦） （指名给生字组词） 3、我会猜： （多媒体出示）领队在前。（打一字） 有眼不见灯火。（打一字） （二）检查第一自然段：（出示图一） 1、师：你们瞧，这个年轻人在干什么呢？ 2、通过上节课的学习，你知道这是一棵怎样的葫芦吗？ 句子出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！ 喜欢这样的葫芦吗？读给你的同桌听听！ 3、这样可爱的小葫芦真让人爱不释手。这节课我们继续来学习——我要的是葫芦（板书课题） 二、研读课文 体验感悟 （一）激趣生疑 1、出示图二（与图一对比） 师：仔细观察这两幅图，比较两幅图有什么不同？ 2、质疑：看了这两幅图，你有什么疑问吗？ （二）初步感知： 师：是啊，这么好的一棵葫芦怎么会变成这样呢？请同学们打开课本，快速读读课文，找找课文哪儿告诉了我们这其中的原因呢？ （三）深入探究 ★学习第二自然段 1、师：那个种葫芦的人不知道葫芦叶上有蚜虫吗？ 2、师：哪个句子中告诉我们他知道葫芦叶上有蚜虫了？ 师：请同学们自己读读第二自然段，用“——”划出他看到的，用“﹏﹏”划出他心里想的，用“（ ）”括出他说的话。板书：看 —— 想 ﹏﹏ 说（ ） （教师巡视了解情况，对困难学生加以指点） 3、检查汇报： （1）师：他看到什么，又是怎么想的？ 出示句子：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！ ①谁愿意给大家读读这句话？ 自己读读想想，你能给这句话换种说法吗？（单独出示：有几个虫子怕什么！） ②你觉得该怎么读？（对比朗读，体会感叹句的语气） ③这个种葫芦的人心里还会想些什么呢？出示句式（填空）：有几个虫子怕什么！ ④质疑：他这种想法对吗？为什么？ 哦！同学们多会说，分析得这么有道理。 （2）师：那他是怎么说的呢？ 句子出示：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” ①你能给“盯”找个近义词吗？ ②“自言自语”是什么意思？ ③朗读指导： 师：你会“自言自语”地说说这句话吗？ 师：说给小葫芦听又该怎么读？可以配上自己的动作。 评议：你们觉得他表演得怎么样？ （3）朗读第二自然段。 ★学习第三自然段 1、师：如果你是他的邻居，这时看见这葫芦叶上长了这么多的蚜虫，你会怎么做？ 那你会怎么劝？ 2、师：我们的同学是多么会关心人。是啊，他的邻居看到了这蚜虫，就来劝他了。谁愿意读第3自然段？ 3、邻居是怎么劝他的？ 出示：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！ 朗读指导： （1）怎么劝？你会劝吗？ （2）如果老师就是那个年轻人，谁想来劝劝我？（指名读） 男同学来劝—— 女同学来劝—— 大家一起劝—— 4、师：可是那个种葫芦的人又是怎么说的呢？ 出示：那个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。” （1）自己读读这句话，想想你能读懂些什么？ （交流自己的想法） （2）出示：叶子上的虫还用治？ 在他看来，叶子上的虫子还要治吗？换种说法。 出示：叶子上的虫不用治。 你能通过自己的朗读来表现两个句子语气的不同吗？ （对比朗读，体会语气的不同。） （3）如果让