四年级语文上册 草原教案 北师大版.docVIP

内 容 草原 教 学 目 标 知 识 1、学会本课生字新词，理解、体会描写草原风景美、人情美的语句。 2、理解课文中打比方的句子。体会作者的思想感情。 3、有感情地朗读课文，感情背诵第一自然段。 情感目标 1、理解课文内容，培养热爱祖国的情感，增强民族团结意识。 2、认识保护草原资源，防止沙漠化的重要性。 重难 点 理解课文内容，感受草原的风景美和人情美所构成的草原风情画。并能把阅读中的理解和感受说出来。 方法 合作探究 课 前 准 备 1.课件 2.生字卡片 一、激趣导入　　　1、播放《草原上升起不落的太阳》，带情入境。　　　2、同学们有到过或者见过大草原吗？草原给你的印象是怎样的？过渡：今天，我们就和老舍先生一起领略草原美丽、迷人的风光。二、初读课文，整体感知　　　1、 初读课文，读准字音。看看在作者心目中的草原是什么样子的。　　　2、 速读课文，思考：作者写了草原哪些方面的情况？（板：风景美人情美）过渡：草原的风光和人情都这么美好，那么就构成了一幅草原风情画。（板：草原风情画）　　　3、 默读课文，对全文质疑三、学习课文第一自然段　　　1、 过度：指导朗读“这次，我看到了草原”。作者在写草原美景的同时，还　　　2、 自由读，边读边划抒发了自己的感情的句子。　　　3、 学生汇报。　　　4、 找出句子，抓对比。　　　　“……使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”　　　　“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”　　　　（1） 指导朗读。　　　　（2） 理解“高歌”和“低吟”两种不同的情调。　　　　（3） 理解“奇丽”，为什么他要吟这么一首诗？　　　5、 作者先是想高歌，后来又想低吟一首奇丽的小诗，为什么会产生两种截然不同的情感呢？如果把这两个抒情的句子调换一下位置，让他先“低吟”，后来他越看草原越高兴，然后“高歌”，行不行？　　提示：“高歌”和“低吟”都是作者表达情感的方式。往往都会受到外界的影响，那作者看到了什么，使他产生了这种情感，而要用这种方式表达？（讨论）　　6、 学生汇报。　　　　点拨1：我们归纳一下，作者一开始看到了草原的什么？它的整体给人什么感受？（出示图）　　　　　板：开阔　　　　点拨2：1）他当时的心情怎样？（激动、兴奋）　　　　　　 　2）指导朗读　　　　　　 　3）换词理解“清鲜”、“明朗”。　　　　过度：接下来他看到了草原的什么？（部分）那他的感情起了什么变化？　　　　　　　指导朗读，读出草原的柔美。　　　　点拨3：注意作者第二次写景的部分，他先总的说了一句“在天底下一碧千里，而并不茫茫。”“茫茫”是什么意思？为什么这里这样说呢？感情朗读。　　　　点拨4：接下来分了两部分来写，先写了（草原的颜色），再写了（小丘的线条）。　　　　指导朗读：（1）先读这两部分，然后选你喜欢的读给大家听。　　　　　　　句1：“四面都有小丘，……绣上了白色的大花。”　　　　随机出示图：绿草衬白羊，多么雅致、清丽。指导朗读。　　　　　　　　　　这里把_____ 比作________，这样写有什么好处？　　　　　　　句2：“那些小丘的线条是那么柔美，……轻轻流入云际。”　　　　随机出示图、出示两种风格的国画，理解“勾勒”、“渲染”。　　　　点拨5：这样柔美的线条，缓缓地高起来，又缓缓地低下去，就像（波浪）。所以作者沿着这波浪般的线条，一直远望，就觉得好象整个绿色的草原在流动，所以作者说……　　　　指导朗读。　　　7、 自由读第二次写景的部分，读出柔美的感觉，把自己读沉醉。四、 总结： 作者情景交融的描绘，我们看到了蒙古族同胞生活在风景如画的草原上，使人向往，令人感受到无限的乐趣。 板书设计： 草原 风景美人情美 草原风情画 草原美景 远迎客人 盛情款待 蒙汉情深 联欢话别 课后教学反思 我利用网上大量的图片资源，让学生选出他们认为最适合所选句子的图片。设计这个环节有个目的：一让学生通过语言文字展开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景并通过图片再现在学习伙伴的面前；二是让学生体会句子中含着的意思，与传统教学不同的是我们不是通过字典来理解什么是“渲染”、“勾勒”、“一碧千里”、“茫茫”，而是通过鲜活的、真正的草原风光让学生感受到老舍先生所感受到的美景。但又不单纯是感受，学生选图片的过程，实际是他们对文章进行再创造的过程，交流意见时，学生的语言表达能力和小组合作能力也都得到了锻炼。 第 三 单元 课题：草原 课时：第2 课时 内 容 草原 教 学 目 标 知 识 1、学会