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人教版中国历史七年级上册 第18课 《三国鼎立》教学设计 霞浦六中 陈小芳 教学内容分析：《三国鼎立》是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级上册第18课的内容。 本节教材下含“官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成”三个子目。本节课上承东汉末年的分裂局面，下启两晋南北朝，由分裂走向统一过程是起承上启下作用，在本册书中占有重要地位。 学情分析：《三国演义》中的人物和故事，学生大多略知一二，如这节课将要学习的“官渡之战”、“赤壁之战”都是其中具有传奇性和趣味性的内容，但由于初一学生受知识和能力的限制，很难将这些历史事件与当时的政治、经济、地理位置等结合起来分析，更难进行探究学习，找出这些事件间的内在联系，做到论从史出，史论合一。 设计思想：新课程标准下的历史教学，教师必须树立起让学生成为历史学习真正主人的自觉，培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的意识和能力。因此在设计本节课教学时，我尽可能利用图片、影音资料等为学生创设历史情境、问题情境，创设轻松、活跃、民主的课堂气氛，让学生在讨论中找出答案，发现问题，开拓思维，进而掌握知识，在辩论中体验成功的乐趣。学会评价历史人物，分析问题，解决问题。用音乐来增强整节课的情感体验，注重体验学习。 教学目标 1、知识与技能 通过本课的教学，使学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。 2、过程与方法 通过本课的学习，提高学生对重大历史事件的复述能力。同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。 3、情感态度与价值观 通过三国鼎立局面形成的原因分析，使学生认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用。通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。 重点和难点 本课重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。 本课难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。 教学方法：多媒体展示法、情景教学法、谈话法、问题教学法、启发式教学法、讨论法等 教学用具：多媒体、曹操图片、东汉末年形势图、三国鼎立形势图等 学法指导：以四人小组为单位，通过指导学生对问题进行讨论和辩论，得出正确结论，使学生养成自己分析问题、归纳问题和解决问题的初步能力。 教学过程： 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入：播放林俊杰的《曹操》，问学生此曲曲名。 师：请谈谈你们对曹操的印象。 有同学认为曹操是奸雄，也有同学认为曹操是英雄，那么曹操究竟是怎样一个人物呢？带着这些问题，我们学习今天的课文：三国鼎立。 二、授新课 师：学习三国历史，我们得从东汉末年说起，请一位同学结合课文来说说东汉末年的社会景况是什么样的。 多媒体展示曹操的诗句： 白骨露于野，千里无鸡鸣。 ——曹操 师：战乱给百姓带来了巨大的灾难，百姓渴望统一，渴望结束战争，过上安定的生活，究竟谁能来实现百姓的愿望呢？在所有割据势力中，力量较强大的是黄河中下游的曹操和袁绍。中国有句古话叫“一山容不得二虎”，于是曹操和袁绍之间展开了一场撕杀，这就是著名的官渡之战。 屏幕显示：一、官渡水战 师：哪位同学来讲讲官渡之战的简单经过。要注意讲清历史事件的几要素：时间、地点、事件的经过，结果等。 学生讲述完后，屏幕显示：官渡之战示意图， 时间：200年， 交战双方： 曹操、袁绍， 双方兵力： 袁绍：10万， 曹操：3、4万。 结果：曹操胜利，袁绍失败。 师：从刚才同学所述我们可以发现从实力上讲，袁绍兵力占优势，为什么最终的胜利者却是曹操，现在我要请你们来充当军事观察家，分析曹操胜利的原因有哪些？ 师：官渡之战为曹操统一北方奠定了基础。此后，曹操又用几年时间肃清袁绍的残余势力和陆续消灭了一些小军阀，到207年基本上统一了北方。 屏幕显示：官渡之战奠定了曹操统一北方的基础。 师：曹操这年53岁，他是不是就此满足现状，享受已有成就呢？ 屏幕展示曹操《龟虽寿》： 老骥伏枥，志在千里。 烈士暮年，壮心不已。 师：请问曹操的壮心是什么？ 师：对，就是一鼓作气，统一南方。208年，曹操率兵20多万南下，大家说说，南下的曹操他将遇到的对手是谁？ 师分析：孙权的势力范围在长江中下游地区。刘备依附于荆州（即今湖南湖北）的刘表，他不愿寄人篱下，可又没有固定的地盘，更重要的是他缺乏具有远见卓识的人的辅佐。幸好有人指点，他最终得到了一个能人，请问他是谁？ 屏幕显示：三顾茅庐的图片 师：看看这张图片，哪位同学来给大家讲讲图片的故事。 师：刘备三顾茅庐，终