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以创促建，全面推进县级教师发展中心建设 洪泽区教师发展中心 钱 斌 教师发展是教育发展的基石。整合教师进修学校、教研室、教科室、电教中心的职能和资源，建成四位一体的县级教师发展中心，是国家教育部、省政府对教育科研的具体要求。 早在2005年，教育部就下发《关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》，要求各地积极推进县级教师进修学校与县级教科研、电教、电大工作站等机构的资源整合，构建“小实体、多功能、大服务”格局，形成上挂高等教育机构、下连中小学校的县级教师学习与资源中心。 2012年，我省又下发《省教育厅关于建设县级教师发展中心的意见》，明确提出建设县级教师发展中心的目标任务，即到2015年，全省50%以上的县（市、区）要建成教师发展中心，全省评估认定一批省级示范中心，创建8所左右国家级示范性机构。2020年前全省每个县（市、区）均建成教师发展中心，并达到省级示范标准。 大力推进县级教师培训机制改革创新，是加强教师队伍建设，促进教师专业发展的重要举措。近年来，我区紧紧围绕《江苏省示范性县级教师发展中心建设标准》和《江苏省示范性县级教师发展中心评估指标体系（试行）》的要求，低点起步，高点定位，统筹规划，全面推进省示范性县级教师发展中心的建设。 一、健全保障体系，在固本强基中积聚前行力量 一是加大投入保障。早在2010年6月，我区在多次调研、论证的基础上，在淮安市率先整合县教师进修学校与县教育局教研室、教科室、电教中心职能和资源，成立“四位一体”的县级教师发展中心。成立后的教师发展中心，一直将中小学教师培训经费列入年度财政预算。近几年，县财政拨付教师培训经费，每年占比均保持在1.55%以上。2016年，区委、区政府将创建省示范性教师发展中心列为重要工作目标，又投入350万元，对教师发展中心内部设施进行更新、改造，从而实现了教师发展中心软硬件现代化、优质化、一体化、充裕化。 二是加强队伍保障。区委、区政府按编制要求配备教师发展中心领导班子，合理设置组织结构，下设“一室三部”，即办公室和研修一部、研修二部、信息资源部，保障了教师队伍的优质、稳定。同时，教师发展中心通过严格规范的选聘程序，选聘专任（兼职）教师，努力建设“师德高尚、业务精湛、结构合理、活力充沛”的高素质专业化教师队伍。目前，中心专任教师40人，其中副高职称、骨干教师及特级教师分别占87.5%、90%、5%，均具有本科及以上学历。专任教师熟悉中小学教育教学工作，精通自身专业的学科教学工作，具有较强的实践能力、研究能力和专业引领能力。 三是完善制度保障。在机构重组、转型升级的背景下，教师发展中心狠抓制度文化建设工作，先后出台《洪泽县教师发展中心加强研修员专业发展考核奖励办法》、《洪泽县教师发展中心研修员奖励性绩效工资考核分配办法》等各项规章制度40 余项，着力引导工作重心的转移、思想观念的转变、教师职能的转轨和工作方式的转型，使全新的管理运作机制得到有效落实。全区教师发展现已形成教师发展中心、区域学校联盟和学校构成的三级管理网络，管理水平不断提高。 二、推进科学整合，在转型升级中提升运转效能 教师发展中心以机构整合为契机，按照“以块为主，条块结合”的思路，围绕“四位一体”研训机制要求，科学统筹机构设置、岗位职能、教学资源、研修活动等，既注重条块分工，明确部门工作的着力点，又强调对接合作，明确部门效能的增长点，推动了职能的转型升级，提升了机制的运转效能。 1.在资源整合方面，突出信息技术装备、图书资料、活动场所等教育设施设备的统一管理和共建共享。以信息技术平台的研发为抓手，将信息化改革拓展到教学资源开发、学科研修、教学质量监测评估等研修领域，开设了多样化的区域性信息化研修平台。全区建成了网络教研系统、教育资源库系统、教师网络培训系统等，为教师专业发展、教学质量提升提供强大的技术支撑。2016年，中心购买了20万册正版电子图书，又出资10万余元购买了中国知网（CNKI）数据库资源，供全区教师免费使用，为全区教师知识资源高效共享，提供最丰富的信息资源和最有效的知识传播与数字化学习平台。 2.在活动整合方面，以“在研究中培训，在培训中研究”为要求，切实加大研训活动的优化整合力度。在具体研训活动中，我们一是充实研修内容，二是丰富研修形式，三是提升研修实效，从而逐步形成“骨干教师培训、骨干校长培训、新教师培训、学科全员培训、校本研修”等精品培训模块，实现了各学段、专业、类别的全覆盖。 三、创新研修模式，在内涵发展中凝练研训特色 在“为教师专业发展服务”研训理念指引下，教师发展中心坚持走内涵发展之路，积极打造区域研修工作新特色、新亮点。 一是课改领航全员发展。近年来，我区一直以区域推进“自主学习”课堂教学模式为主要抓手，领航教师的专业发展。成立