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例谈如何构建语文学科教学模式 房县实验小学 夏 雪 琴 板块一：为什么要建模 一、构建教学模式是促进教师专业成长的必要途径。 1、《画风》教学设计片段问题分析 2、作为新进的教师（新课程理念下的教师）如何做到“科学划分课时，科学制定课时目标，有效的达成教学目标呢？即如何解决“到哪里去”，“怎么到那里去？”“是否去了哪里？”最有效的途径就要依托教学模式去落实。 所谓的课堂教学模式就是在一定的理念下建立起来的比较稳定的教学活动框架和程序。 美国著名的教学设计研究专家马杰指出：教学设计依次由三个基本问题组成。首先是“我去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学效果的评价。而目标的落实重点体现要解决“我如何去哪里的问题”——教法学法的问题。 教学模式的功能之一：理论与实践的结合体，解决理论与实践想脱离的问题。新的课程标准从理论上提出了教和学的新要求，怎样落实，如何实施，通过教学模式的探索，即可以找到新课程理念的落脚点。换句话说，我们完全可以借助于教学模式去实现新理念。教学模式是把理论和实践结合起来的最有效、最直截、最便利的途径和工具。从模式的这一功能上来说，课堂教学模式就能解决“到哪里去”，“怎么到那里去？”“是否去了哪里？”三大问题。——新教师的快速成长，需要模式的引领。 二、构建教学模式是实现课堂高效的必然需求。 教学模式的功能之二：教学的结构框架和操作程序，具有可操作性，是手段，是程序，是方法，也是步骤。它既有对课堂结构框架的设计，也有教学流程的规范，具有极强的可操作性，能有效地提升教学水平。 课改实施以来，教师的教学观念、教师角色、教学行为、教学效果发生了显著地变化。但是，也存在突出的问题，主要是教学的有效性低，自主、合作、探究性学习方式还没有发生质性转变。表现在：自主学习表面化，合作学习形式化，探究学习肤浅化的倾向。要有效地突破教学改革的“高原期”，就要引导教师反思教学实践，感悟教学实践，提升教学实践，揭示教学规律，就要在教学模式上有所研究和突破。 三、构建教学模式是打造名师名校的成功之道。 其实，在新的课程标准实施之前，教育变革早已是暗潮涌动。这中间如雨后春笋般涌现出一大批名家名校。他们的成功，无一不是在构建新型教学模式上做文章，做大文章。 洋思中学提出“先学后教、当堂训练”的模式，它们所实施的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的四清口号，不能不说是洋思中学课堂改革的一大创新。 被誉为中国教育传奇的杜郎口中学，提出了著名的“预习——展示——反馈”和10+35的教学模式。 再如郧西马安中学的“自主课堂”，这个距离我们最近，土生土长的农村课堂模式创新典型，有那么多的东西引起我们的思考。这些名校之所以能“名”，都是因为都在构建教学模式出了成果。 板块二：例谈怎样建模 一、我校 “344自主阅读教学模式”构建的基本要素 （一）教学理论——教学模式的灵魂 1、切合1.333主体教学模式的教育教学思想。（五体现） （1）体现了素质教育的核心理念。 （2）体现了教学主流观点。 （3）体现了教与学之间的辩证关系。 （4）体现了学习的本质特点。 （5）体现了学校的办学思想。 2.切合语文课程基本理念、学科特点。 （二）教学目标——教学模式的核心 任何教学模式都是为了达成一定的教学目标而形成和发展的。教学目标是教学模式的核心因素，它决定教学模式的操作程序、师生活动的比例和教学评价标准。 遵循了语文教学规律和学生的认知规律（初读感知、 精读领悟、赏读升华、拓展训练）。文本解读遵循了“整体——部分——整体”的教学规律；学生学习遵循了从感知性阅读到理解性阅读，从品味性阅读到鉴赏性阅读的规律。 （三）教与学的结构框架和教学程序——教学模式的突出特点 （学科特点、学习方式） ①结构框架:就是“教”与“学”的基本课堂教学架构。主要是包括教与学的时间分配、师生互动、生生互动的时间比例。结构决定性质。教与学的结构不同，决定了教学模式的功能不同。 ②操作程序：就是“教”与“学”的基本课堂教学流程，同时，也是一个完整教学模式的基本操作步骤。其内蕴的理念是体现先学后教还是先教后学的内涵不同。 教学模式的结构框架和操作程序，是一定的教学思想和教学目标的重要载体，不同的结构和程序所承载的教学思想和教学目标会有着本质的不同。因此，我们在建构教学模式的结构框架和操作程序时，绝不能想当然地玩“数字游戏”，或只注重其外显的“美观”而形成华丽词语的无效堆砌！ （四）教学评价标准——教学模式的导向(一节好课的标准) 教学评价标准就是与教学模式的结构所包含的教学思想、教学目标、教学程序等因素相对应的评估方法和标准。