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例谈语文课堂教学中学生自主思维的培养 温州育英国际实验学校初中分校 饶帮军 内容摘要 提高新课程实施水平和技能，必须要通过相当数量的研究课、范例课来研究讨论、观摩学习，在实践中摸索，继而总结经验，反馈问题。而让学生思维能够自主“辐射”，进行“点线面体”结合的启发思维式教学，处理好课堂相关“衔接”问题，是课堂自主学习与自主思维的可试之途。在开放的课堂教学中，教师有所为、有所不为。 关键词 课堂教学 新课标 自主思维 辐射 点线面体 衔接 问题由来 “新课程课堂要求教学由学科本位转向人的发展本位，符合、服务于人的全面健康发展，而课堂教学评价的主要内容，不再是教师的表现，而是师生互动、学生自主学习、同学间合作的行为表现、学生的参与热情、情感体验与探究、思考的过程”（《 新课程如何应对课堂教学》 曹高仁）等，而传统的“教师、课堂、教材”三中心原则和教师讲析为主的教学模式，使学生学习始终处在消极被动的地位。这是新课程标准制定首先关注到的问题，也是自主学习要力求解决的关键。因此，新课标积极倡导学生主动学习和主动探究的精神。教师要与新课标同行，就必须成为学生学习的“组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者”，成为课程的“研究者、开发者、决策者”；必须掌握新的专业要求与技能，在课程改革中跟上新时代的步伐，实现教师和学生的共同进步。 而在课程改革的初期，提高课程实施水平和技能，必须要通过相当数量的研究课来研究讨论，必须要通过相当数量的范例课来观摩学习，在实践中摸索，继而总结经验，反馈问题。为此，在课堂教学实践中倡导自主性学习，进行学生自主思维的具体方式方法的探究，有着非常现实的意义。 我认为，教师教学好比和煦之风，学生思维好比经风之树，二者交融的过程和影响将会持续而又深远。 一.突破传统方式，让学生思维能够自主“辐射”；教师有所为、有所不为。 新课程倡导新的教学、学习方式，以学生在课堂上的自主、合作、探究为主，教师也就更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者，但这不等于说教师在课堂教学中应该“清静无为”，我认为应该是有所为而有所不为。传统的教学总囿于目标达成，通俗地讲，以往是教师教“教材”，现在新课标下是注重教师如何利用“教材”教。且“教”的过程和含义更多地为“自主、合作、探讨”所代替，学生的思维方式思维习惯也就直接决定了课堂的学习效果。因此，让学生思维能够自主“辐射”；教师在课堂教学中有所为、有所不为也更加重要。 下面以《谈骨气》为例，谈谈我的课堂自主学习尝试。 课前准备 只设置一个问题，即观点和材料的问题（观点统率材料，材料证明观点）；同时准备了大量相关和应对的材料。 课堂教学 （1）利用教材例子功能：学生找到课文观点和材料，分别予以概括。 （2）引导思维辐射：同学们开始搜索同类材料，以小组讨论形式，进行互补式交流，三个小组各承担一个类别的材料搜集工作，即“富贵不能淫”“贫贱不能移” “威武不能屈”。 （3）知识自主积累：记录整理，准备发言。 （4）自主表达：三小组分别选派代表发言讨论，其它小组或本小组成员就所提材料进行补充、确认，依据：能证明观点，确切而充分。（本课知识点） （5）激发更高层次的辐射：（教师提出新的质疑）对课文材料或所搜集的材料，能不能换一个角度来考虑它的作用？ 作如下提示：文天祥拒绝高官厚禄，诚然是有骨气的表现，但历史证明，元朝一统天下，顺应了历史潮流的发展，文天祥为什么不能从一个破产的集团中跳槽而出，去一个有强大生命力的新兴集团谋求发展，贡献自己的聪明才智，从而实现自己的人生价值呢？ （6）一石激起千层浪，学生再次展开了比上次更加积极有效的讨论。 如，有人说从珍爱生命起见，穷人完全可以不吃那碗救命饭；有人说文天祥可以暂且隐忍，他日另图东山再起；有人说闻一多不必白白牺牲，至少还可以讲究一下斗争的策略。 就各小组所提材料的讨论就更加热烈了。（略） 原来，从不同角度去看问题会有意想不到的效果 。 值得一提的是，有人想到《曹操煮酒论英雄》中刘备的韬光养晦，实是聪明之举；更有人想到，中国这些年为发展经济而不计较国际上的小小摩擦不也是一种很好的策略吗？不也是另一种意义上的有骨气吗？落后就要挨打，要摆脱贫穷，就要振兴经济，中国要争的是这一口“大气”，这才是中国式的骨气！ （这可看作是发现了新问题） （7）思维的再整理---写。 （8）思维的延续----课外阅读再次关注（下课）。 上述课堂教学中，教师“为”与“不为”的地方很明显，教师正在试图将自己隐藏在学生群体之间，既是一个听众，又是一个暗中的一个辐射点。学生的自主合作与探究均有体现。 二．“点线面体”结合，开放课堂教学，让学生畅所欲言；教师点石成金，导水成渠。 新课程在实施过程中，并没有多少固定的模式让