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信息技术与数学课程整合教学案例 ——借助几何画板对折纸中的数学问题的探究 黄石三中 郝海滨 对于数学科学来说主要是抽象思维和理论思维，这是事实；但从人类数学思维系统的发展来说，形象思维是最早出现的，并在数学研究和教学中都起着重要的作用。不难想象，一个没有得到形象思维培养的人会有很高的抽象思维、理论思维的能力。同样，一个学生如果根本不具备数学想象力，要把数学学好那也是不可能的。正如前苏联著名数学家A.H.柯尔莫戈洛夫所指出的：“只要有可能，数学家总是尽力把他们正在研究的问题从几何上视觉化。”因此，随着计算机多媒体的出现和飞速发展，在网络技术广泛应用于各个领域的同时，也给学校教育带来了一场深刻的变革——用计算机辅助教学，改善人们的认知环境——越来越受到重视。从国外引进的教育软件《几何画板》以其学习入门容易和操作简单的优点及其强大的图形和图象功能、方便的动画功能被国内许多数学教师看好，并已成为制作中学数学课件的主要创作平台之一。下文是进行这种探索的一个案例折纸中的数学问题。敬请指正。【】 （2）准备课件与讲义：校内文件服务器上事先准备好预先做好的几何画板课件“正方形的折纸.gsp”，事先印发学生预习讲义（主要供学生课前对折纸中的数学问题进行猜想）。 （3）教学环境准备：多媒体教室；多媒体网络教学平台含internet与数学教学软件《几何画板》以及其它教学系统。 【问题的背景】　　将边长为a的正方形纸ABCD的一个顶点B“折”到它的对边AD上。从操作过程发现“折”的过程其实就是数学中的“对称”，在《几何画板》软件中，可选取边AD上任意一点B1，则线段BB1的中垂线MN就是“折线”。如下图所示，拖动点B1，观察图形动态的变化过程。可以发现在这一简单的过程中蕴含着丰富的量的变化和形的运动，你能从中提出哪些数学问题？ 　　 ?图1　　　　　　　　图2 【问题的提出及探究】　　学生从各个不同的角度提出了自己的问题，现摘录几个典型问题如下：问题一?? 探究所折部分图形BCNM的面积的最值情况。直觉猜想：BCNM的面积取到最值时，B1的位置应在线段AD的两端或中点。实验操作 ：1.度量线段AD、AB1的长度及多边形C/B1MN的面积，拖动点B1，得到一组数据，并利用“制表”功能列成表格。（如图3）2.以AB1的长度为x，以面积C/B1MN为y ，绘制点P（x，y），通过B1在AD上的运动，可得到点P的轨迹。（如图4） 　　 图3　　　　　　　图4 观察分析：　　当B1在AD的中点位置时，面积取到最小值；当B1在线段AD的两端点时，面积取到最大值。 数学论证：如图5所示，设AB1=x，四边形C/B1MN的面积为y，在Rt△BAB1中，由MB=MB1，可求得 过N作NQ//BC，则有△NQM≌△BAB1，所以 　　 ∴ 　　∴当 ，即当B点落在AD的中点位置时，使折起部分的面积最小，其最小值为。引申1? 若将正方形改为矩形(如图6，设BC=a，AB=b。)呢? 实验操作：1.?利用几何画板作出一个长和宽可以变化的矩形ABCD，B1是AD上的一动点，MN是BB1的中垂线。2. 当a1MN的面积随AB1变化的实验情况如下图所示。 图6 　　3. 当ab时， 拖动点B1，所折四边形C/B1MN形状随AB1变化（如图7，图8，图9）。 　　　图7　　　　　　　图8　　　　　　　图9　　　　　　图10 4. 以AB1的长度为x，以所折的各多边形的面积为y ，绘制点P（x，y），通过B1在AD上的运动，可得到点P的轨迹（如图10）。观察分析：当aB时，B点折到AD的中点位置时，所折部分的面积最小NBSP; 当ab时，所折部分图形的形状随B1不同位置有较大的变化，面积的最小值并非是B点落在AD的中点位置时取到。数学证明：(1)当aB时，可求得 P ，C/N= ，则∴当，即当B点落在AD的中点位置时，使折起部分的面积最小，其最小值为。　　(2) 当ab时，可求得 　　 可求得当，使折起部分的面积最小，其最小值为。对于求高次函数的最小值，鼓励学生利用TI-92Plus图形计算器的fMin命令或求导命令辅助完成。 问题二?? 探究折线所形成的包络线。学生在折纸过程中发现留在纸上的众多折线看着杂乱无章，又似是有规可寻。将问题推广并加以数学化，即为探求一定点（B）与一直线（AD）上的动点（B1）的连线段的中垂线MN的运动区域。实验操作：1.?运动边AD上的点B1，追踪中垂线MN，形成一个平面区域（如图11）;　　2.?运动直线AD上的点B1，追踪中垂线MN，得到一个平面区域（如图12）;　　3.?过B1作AD的垂线交直线MN于点P，运动点B1得到点P的轨迹（如图13）。4.?分别度量PB与PB1的距离（如图13）。 ?　　观察发现：（1）?这些平面区