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提高高师音乐专业学生钢琴即兴伴奏能力的途径 　　[摘 要] 钢琴即兴伴奏作为师范院校音乐专业的必修课，是突出师范特点的重要学科。这一点正被越来越多的师生们所接受。钢琴即兴伴奏技能提高的重要性和迫切性对未来以教师为职业的师范院校音教专业学生们日渐突出。 　　[关键词] 即兴伴奏；因材施教；伴奏模式；和声 　　【中图分类号】 J62 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）08-360-2 　　一、加强钢琴即兴伴奏能力的意义 　　音乐教育专业的学生毕业后将面向一般中、小学校或一些艺术培训中心等机构，且大多数学生以小学校为主，而这些学校的音乐课中，钢琴即兴伴奏应用非常频繁广泛。钢琴即兴伴奏是音乐教师从事教学的实用工作技能，其重要性越来越得到学生和学校的认可。此外，校内外还会遇到大量社会文化艺术活动、舞台实践、表演等课外活动甚至校外艺术活动，也需大量的钢琴即兴伴奏。提高高师音乐专业学生钢琴即兴伴奏的水平与能力，为将来更好地工作和发展打下牢固的基础。高师音乐专业学生尽快提高钢琴即兴伴奏能力非常重要和迫切，意义重大。 　　钢琴即兴伴奏需要多学科的知识与技能，更需要有丰富的想象力和创造性的综合应用能力。因此，钢琴即兴伴奏能力与和声、钢琴、作曲、视唱练耳等各学科音乐有关学科的知识、技能协调综合水平相辅相成，做到博学多才。亦是全面提高未来音乐教师音乐素质，由音乐大国向音乐强国奋进的重要环节。 　　二、高师音乐专业学生钢琴即兴伴奏能力的现状分析 　　高校学生来自五湖四海，既有城市、又有城镇及农村和边远地区，所接受音乐启蒙教育的程度、内容、水平和文化背景不尽相同。学生入学起点很不统一，且普遍较低。加之每个人还存在音乐素养、情感和悟性、音乐审美等方面的个体差异。可谓七零八落、参差不齐。从乐山师范学院音乐学院的2010级和2011级本科音教专业486名学生的钢琴基础调查分析来看（因为钢琴是学习钢琴即兴伴奏的重要工具和基础科目），入学起仅达到《拜厄》水平的学生有208人约占43%，达到《车尔尼599》水平的学生有146人约占30%，达到《车尔尼849》水平的学生有97人约占20%，而达到《车尔尼299》及以上水平的学生仅有35人约占7%。手指基本功扎实，独立完成中等难度以上曲子的学生更是微乎极微了，只有9人左右。目前音乐专业学生总体状况是： 　　（一）学生不爱学 　　钢琴学习苦闷枯燥，又需一丝不苟、持之以恒的精神。大多数学生急功近利、不能长期坚持，渐渐就不喜欢练钢琴，更不爱学习练习钢琴即兴伴奏。经调查约有70%―80%的学生不同程度对钢琴即兴伴奏学习没兴趣。 　　（二）钢琴基础差 　　钢琴是乐器之王，是钢琴即兴伴奏的重要技能。入校时约有50%左右的学生仅能弹奏《拜厄》，普遍钢琴基础差，钢琴即兴伴奏无从谈起。 　　（三）没有学习目标 　　入校时具备一定钢琴水平能适应高校学习需要的学生为数不多，约30%左右。大部分对钢琴学习没有树立长远目标，仅满足能毕业就万事大吉。 　　（四）认识不足 　　受应试教育影响，绝大多数学生对钢琴即兴伴奏的重要性认识不足，只重视小课（钢琴、声乐）学习、认为其他学科为副科，尤其忽视钢琴即兴伴奏技能学习训练。高师音乐专业学生现状首先应引起学校师生们的进一步高度重视，急迫寻求科学有效地途径解决。 　　三、解决高师音乐专业学生钢琴即兴伴奏能力的途径 　　（一）教学方面 　　钢琴即兴伴奏的教学应与大多数学生的钢琴水平相适应，由浅入深，最终达到与他们的程度相一致，并与其它相关学科同步进行学习。同时也要注重学生的个体差异、钢琴基础差别，遵循因材施教原则。在安排授课形式、教学内容和手段时既要考虑学生钢琴基础参差不齐，又要兼顾学校教学设施和条件。 　　1.授课形式。授课形式很多，可灵活多样，相互补充，事半功倍。主要有： 　　（1）集体大课。绝大多数学生从零开始，基础和起步的一致性，为集体大课学习统一安排教材和学习进度提供了可能。学生们集体学习且当众演奏，学习氛围浓厚，增强了学生有学习动力和压力。从而较好地提高了教学效率。 　　（2）小组课。其特点是把钢琴基础相近、钢琴伴奏技能和学习情趣热情较接近的10名左右学生分成一个学习小组共上一堂课，针对性地进行教学。教师对统一的教学内容做一次性集中的示范和讲授，效果非常好。 　　（3）一对一个别课。其特征是以教师和学生一对一单独辅导课。此种形式目前仍是音乐院校的主要授课形式。也是各类音乐学院教学长期延习的传统学习形式。因其有效地贯彻因材施教的原则，优点突出、效果较好。 　　集体大课和小组课为体现钢琴即兴伴奏教学中的师范特色提供了更大的可能性。教学中，师生之间、学生之间可以更大范围进行观摩与交流、互动。 　　2.作业检查与总结。检