第四单元解决问题的策略.docVIP

第四单元 解决问题的策略 一、教学内容： 二、 教学目标: ： 教学内容 教学目标 教学重、难点 教学准备 课件 上课时间 月日 前置性学习 学习目标 学习内容及安排 1个菠萝与（ ）个桃一样重。 2. 笔记本的单价是练习本的5倍。买4本笔记本的钱可以买（ ）本练习本。 二、学一学（自学书本68~69页，自主探究） 小明把720毫升的果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好倒满。已知小杯的容量是大杯的 ，小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 分析数量关系： （ ）+（ ）=720毫升 （ ）÷ ( ) = （ ）÷ ( ) =3 2.用“假设全都倒入大杯”的方法，画图，列式解答并检验。 三、试一试（根据新学内容，自主练习） 3辆大货车和4辆小货车共运货30吨，大货车的载重量是小货车的2倍。两种货车的载重量各是多少吨？（先完成下面的填空，再解答） （1）1辆大货车的货需要（ ）辆小货车。 （2）假设全部用小货车需要（ ）辆。 我学会了什么 我的疑问 评价 自我评价 ☆ ☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆☆ 组内评价 ☆ ☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆☆ 教师评价 ☆ ☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆☆ 教学 师生互动（对话）流程） 一、趣味导入 1. 谈话：孩子们，老师口袋里装了5个硬币，都是1元或者5角的，猜猜我最多装了多少钱？你是怎么想的？ 揭题：刚才我们用到了假设，假设也是我们数学中解决问题的一种策略，今天我们就来一起研究。 2.交流前置性学习“填一填”。 小结：找到等量是假设策略的一个关键。 二、学习新课 1.出示例题后提问：通过前置性学习，你知道什么是解决问题的第一步？请你再次读题，找到题中的关键句。 [板书：读题理解题意] 2.分析数量关系： （1）提问：根据这两句关键句，谁来说说数量关系？ （2）提问：问题中出现了两个未知量，怎么办？（通过假设转化为一个未知量） (3)提问：通过假设，现在720毫升的果汁倒入了3个大杯，数量关系也变简单了，这道题解决起来就非常容易了。 4.检验反思 提问：你会检验吗？这两种检验方法有什么问题？ 小组讨论：怎么检验比较合理？ 学生反馈。 三、练一练 1.理解题意 2.引导学生列式解答 3．完成后再说一说怎样假设的，怎样转化的？ 四、想一想 谈话：在以前的学习中，我们曾经运用假设的策略解决过哪些问题？ 五、练一练 1.练习十一第3题。 提问:题目中有哪些条件？可以解决这个问题吗？你能补充完整吗？ 学生补充条件后解答。 提问：如果条件改为“大纸箱装的运动鞋比小纸箱多36双。”你还能解答这个问题吗？我们下次再研究。 生1：最多5元，最少2.5元 生2：因为可以全假设为5个1元或5个5角。 生：（1）1个菠萝与6个桃一样重。 （2）买4本笔记本的钱可买20本练习本。 生口答不同的解答方法： 方法一：假设全是小杯 方法二：假设全是大杯 作业设计 基础性作业 拓展性作业 板书设计： 答：小杯容量是60毫升，大杯容量是240毫升。 第二课时：解决问题的策略（假设）（二） 教学内容 六年级上册教科书70~71页例2、练一练，第73页练习十一第4~7题。 教学目标 1．使学生初步学会用“假设”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。 2．使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“假设”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。 3．使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 教学重、难点 重点：解决用假设的策略时总量变化的实际问题。 难点：理解假设时数量的复杂关系。 教学准备 课件、小黑板 上课时间 11月11日 前置性学习 学习目标 能自主解决相差关系的两个未知量之间的假设 学习内容及安排 1.自学例2 思考:两个未知量应该怎么办？ 你能画一画图，然后试着算一算吗?你还会检验吗？ 完成练一练第1题。 我学会了什么 我的疑问 评价 自我评价 ☆ ☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆☆ 组内评价 ☆ ☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆☆ 教师