《幼儿园教师专业标准》解读.pptVIP

四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 ⊙ 四川省特级教师 ⊙ 凉山州专家型教师 ⊙ 凉山州学术和技术带头人 ⊙ 中学高级教师 ⊙ 中小学教育研究室主任 ⊙ 西昌学院客座教授 欢迎访问 业锋教育在线 谌业锋主页 /jksyf.html （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！） QQ:178990915 电话 E-mail:jksyf@163.com 四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋 一、背景、意义与价值 二、基本理念 三、框架结构 四、基本内容 五、实施 一、背景、意义与价值（一）研制的必要性 1. 规范教师专业行为，促进教师专业发展； 2. 设立教师合格标准，促进教育公平； 3. 为职前培养、职后培训提供目标参照； 4. 符合国际教师教育改革发展趋势； 5. 幼儿园教师录用、评价、考核、注册的依据； 6. 是制定《中国教师标准》的基础性文本。 （二）研制的原则 1. 体现教育发展规律，特别是教师专业化的时代要求。 2. 针对性，国际实业与本土实际相结合。 3. 可操作性，具体可行。 4. 通用性，具有普遍知道意义。 5. 发展性与引领性。 （三）研制的思路与过程 思路： 在对我国幼儿园教师专业发展现状和国际比较研究的基础上，通过自上而下，自下而上的过程，是标准研制过程具有幼儿园一线教师、校长、高校培养培训机构专家、教育决策管理人员的广泛参与。 过程： 现状研究、国际比较、标准开发、试测与咨询、修改与完善。 教师标准通常包括 通用性（政策性）标准和专业性（业务性）标准。 《教师法》、《教师职业道德规范》等属于政策性标准。 《幼儿园教师专业标准（试行）》属于专业性（业务性）标准。 制定的依据： 《中华人民共和国教师法》 《中华人民共和国义务教育法》 （四）意义与价值 幼儿园教育是一个人人生发展的重要阶段。幼儿园教师的质量关系到学生一生的成长，关系到亿万家庭的希望，更关系到国家的未来。 20世纪80年代以来，通过明确教师专业标准来突显教师职业的专业性、推进教师专业化进程，成为世界许多先进国家提高教师质量的共同战略，中国也不例外。而不断深入开展的基础教育课程改革更是从现实层面将我国教师队伍建设提上重要日程。 《幼儿园教师专业标准》 《幼儿园教师专业标准》（以下简称《标准》）明确了一名合格幼儿园教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标，它是我国教师专业化进程中的重要里程碑。 1994年颁布的《中华人民共和国教师法》在法律上第一次确认了教师的专业地位。 当下，《幼儿园教师专业标准》进一步对幼儿园教师的基本素养和要求进行了细致、专业地梳理和规范，这将有力保证我国幼儿园教师的专业地位，有效提升幼儿园教师的专业素质。 为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》，特制定《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。 幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。 《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师实施保教行为的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。 二、基本理念（一）师德为先 热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。 关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心； 为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。 （二）幼儿为本 尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性； 遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。 （三）能力为重 把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力； 研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平； 坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。 （四）终身学习 学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法； 优化知识结构，提高文化素养； 具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 三、框架结构 《标准》设置了三个维度，即： “专业理念与师德”、 “专业知识”、 “专业能力”。 每个维度下设若干领域，其中 “专业理念与师德”维度有四个领域：职业理解与认识、对幼儿的态度与行为 、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为； “专业知识”维度有三个领域：幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识 、通识性知识； “专业能力”维度有七个领域：环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合