兰州市李志强小学数学名师工作室,2011年5月筹划建立,.docVIP

兰州市李志强小学数学名师工作室， 2011年5月筹划建立，经过申报、初选、网上投票、两次答辩、公示等环节，于2011年9月被市教育局批准正式建立，并挂牌。工作室的建立得到了教育局领导和工作室成员所在学校的大力支持。 工作室现有成员11人，分别来自我市西固区、七里河区、城关区、永登县的8所学校。成员均为市、区级骨干教师，教学新秀，是各自所在学校的业务骨干，平均年龄31岁。我们是一个朝气蓬勃，富有活力，积极向上的团队，是集教学、科研、培训等于一体的教师合作共同体。大家将以工作室为创新平台，充分发挥骨干教师在教师专业成长和教育科研中的示范、引领、辐射和带动作用，努力打造工作室品牌。 我们将以一个智者、行者、探索者的努力去引领身边教师在教育教学研究的旅途上成长，树立名师的责任感、使命感，呈现一路跋涉一路高歌，携手与共，精彩纷呈的教研景观，在“构建和谐教育，促进均衡发展”的教育蓝图上增色添彩。 王兴莲 结合一节课堂教学实例，分析数学工具在小学数学教学中的价值及使用策略。 答：教学中数学工具的作用很大，特别是在低年级的数学教学中效果很明显，那么如何有效的使用和操作，才能更好的调动学生学习的积极性，提高教学效率呢？通过多年的教学，我认为教师在制作、使用小学数学教具时，应做到以下几点： 第一、处理好教材、教学与教具的关系。 小学生的思维是以具体抽象思维为主要形式，逐步过渡到初步的抽象逻辑思维，但这种初步的抽象思维在很大程度上，仍然需要与感性经验相联系的，具有明显的具体形象特征。教师在使用教具时要分析它能否让学生的思维启动起来，能否鲜明突出某一既定的特征，能否解决学生急欲了解的共性问题。要留心教材，留心学生，创造性地处理好教材、教学与教具的关系，创意性地制作、使用好教具。如在教学《三角形的稳定性》时，经过学生实际动手操作，再经师生共同演示发现：长方形分成的图形中有三角形，长方形才稳定，否则长方形就不稳定了。从而学生会自悟了三角形有稳定的特征，这样教学不仅面向全体，调动了学生学习的积极性和智力、非智力因素的发展，而且增强了学生的比较思维逻辑，开拓了学生的思维。 第二、根据实际中存在的问题，创新自制教具。 在教学中能结合教学实际中存在的问题，敢于对正规教具进行改进、完善，使教具使用效果达到最优化，如学生学习了量角的度数方法后，学生在量角的度数时往往会出现把锐角的度数量成了对应的钝角的度数；钝角量成了对应的锐角的度数（量出的度数与实际度数和为180°）分析原因：主要是教师在教学中演示的量角器存在很大的局限性造成的。我在教学这一内容时，首先对正规教具——量角器进行改进，来提高学生对这堂课教学内容的理解与运用能力，具体做法： 1.把右边0刻度线和内圆圈刻读数分别涂成红颜色 2.把左边0刻度线和外圆圈刻读数分别涂成黄颜色 3.在量角器的圆心点上钉上一根小木条，并在木条的左边涂上黄色；木条的右边涂上红色，与两边的零刻度线的颜色相对应的在教学中，教师重点引导学生如何使用量角器：（1）现把量角器的圆心点对准角的顶点。（2）把角的一边与零刻度线重合。（3）如果重合的黄色零刻度线，就旋转木条，使黄颜色的木条左外侧线与角的另一条边重合，再看黄线所指的黄色刻度数；就是该角的度数；如果重合的是红色零刻度线，就旋转木条，使红颜色的木条右外侧线与角的另一条边重合，再看红线所指的红色刻度数；就是该角的度数。这样，通过量几个角的度数的演示，学生会很快地领悟量角的度数的方法。量角时不会再出现上述不正确的情况，突出、强化了量角的度数的具体方法。 第三，创设情境，灵活使用教学具。 新课标数学教材不仅包含了大量的信息窗、图画，而且为充分使用学具操作提供了依据。所以，教学中我就特别注意设计生生互动，师生互动的教学情境，给每位同学提供了用学具展示自我的机会。如：在教学《角的初步认识》时，在“创造角”和“辨角的大小”两环节中，为能让学生进一步体会角的基本特征，教师充分提供时间、空间鼓励学生发挥想像，大胆创造，探索验证。学生的思维毕竟是活跃的，想象是丰富的，经过几分钟的自主探索，组内成员的合作，想出了多种制作角的方法，如搭、折、拼、拉、围等，通过这样的操作活动，不仅使学生进一步明确了角的特征，巩固新知，体验到获取知识的乐趣，体验到经历合作探索、交流倾听的过程，更激活了思维、增长了见识、积累了经验。在“辨角的大小”环节中，教师引导学生猜测、验证、领悟，感受到“角是有大小的，且与边的长短无关，而与张口程度有关”这一结论，是学生自己探索悟出的。所以说课堂只有让学生真正成为学习的主人，才得以促进学生更有效的学习。 第四、注重学具教学的时机，归纳总结操作方法 学具操作最重要的是过程，它能突出课堂教学的重点，化解难点，在这一过程中，能体现出数量间的变化，帮助学生理解感