概念教学比赛课件：兴奋-教学设计.docVIP

《兴奋的概念教学》教学设计 1. 教学内容分析本在课程标准中相关内容标准为“”，属水平。学分析 （3）问题驱动，学生为主体。问题驱动式教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。本设计由教师设置一系列的问题，让学习者带着任务进行学习，以探索问题的解决方法，并持续驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。 5. 教学流程 6. 教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 活动目的说明 导入 展示“中大奖图片”，引出兴奋的概念教学。 接触概念。 创设情境，为落实知识目标1做准备。 感知概念 给出情境让学生判断：下列哪些情境中包含了兴奋？（不定项选择） A.中了大奖却发现彩票丢失了，懊恼 B.人被针刺了，迅速缩手 C.剧烈的响声，引起雪崩 D.触碰含羞草，其叶子迅速合拢 比较、分析、思考。从多个情境中，得出概念的属性。 进一步落实知识目标1 形成概念 引导：从上述案例中得出，“兴奋”需具备怎样的条件？ 归纳概念的属性，得出概念的定义。 落实知识目标2 深化概念 引导学生解决： 1.哪些是可兴奋的细胞或组织 2.哪些是可引起兴奋的刺激 思考，回答。更深入地理解概念。 落实知识目标3 引导学生思考：细胞兴奋、组织兴奋、个体兴奋间的关系。 让学生举出其它兴奋的案例。 思考，回答。更深入地理解概念。 落实知识目标3 分析实验现象，解决什么是相对静止和显著活跃状态。 提问：1. 为什么静息时膜外带正电，膜内带负电？ 2. 为什么兴奋时膜外带负电膜内带正电？ 若学生不能回答，则直接讲解。 思考，听讲，回答。更深入地理解概念。 落实知识目标3。培养学生利用所学知识进行分析解释的能力 运用概念 给出4幅测量神经纤维电位的结果示意图，让学生判断哪个处于兴奋状态 学生思考、回答。 让学生在微观、具体的情境下判断兴奋。 启下 提问：刺激在神经，但兴奋在肌肉，这是如何实现的？ 课后思考 为讲兴奋的“传导和传递”这两个属性做铺垫。 7. 板书设计 8. 教学反思 概念教学不应该是直接告诉学生“这是什么”，而是应该引导学生在已有的认知基础上去感知概念。概念有它自身的内涵和外延，用定义来描述，这些可以作为框架和主线来帮助学生更好地理解概念——虽然我们并不要求学生去理解什么叫做内涵和外延，概念和概念定义有什么区别等。 本设计处理得较好的地方有： （1）以学生为主体。 （2）通过4个情境的分析，引导学生生成概念。 （3）设置一系列的问题，持续驱动学生的兴趣和动机。 （4） 结合实验录像、现象分析来帮助学生理解，变抽象为具体。 本设计的不足处有： （1）在动作电位、静息电位机理的处理上，没有找到更好地引导方式，采用教师直接陈述的处理方式。 （2）兴奋的属性未能全面阐述。 1 感知概念：通过前概念引入，给出多个案例让学生判断分析。 形成概念：在情境分析和教师的引导中初步形成概念。 深化概念：通过实验现象分析，理解概念定义中关键词的涵义。 运用概念：通过抽象化的例题，进一步理解概念的内涵。 感受外界刺激 人或动物 兴奋 相对静止 变为 显著活跃状态 某些组织或细胞 内正外负 （Na+内流） 内负外正 （K+外流） 肌肉细胞 神经细胞 肌肉收缩 运动 高兴 沮丧 …